Материал: Социально-педагогическая деятельность с семьями, имеющими детей-инвалидов

Следующим этапом в нашей организации досуговой семейной деятельности было коллективное художественное творчество:

Первое, к чему мы приступили, это к совместному рисованию семьи своего «автопортрета». Дети вместе с родителями на листах бумаги рисовали красками, карандашами, фломастерами свои семьи, какими они их видят. После все презентовали свои рисунки перед друг другом.

Второе наше занятие было связано с техникой декупаж. Мы решили изготовить сувенирные тарелки, чтобы по окончанию нашей организации досуговой семейной деятельности подарить их друг другу. Эта работа явно показывает слаженность семьи, как кто кому помогает. В этой области у детей больше практики и они были своеобразными учителями своих родителей.

Необходимо отметить, что, проанализировав выполненную работу, впечатления родителей и детей, можно сказать, что все родители обрели уверенность в своих силах, отметили укрепление взаимоотношений в диаде «родитель-ребенок», научились навыкам общения с детьми. Можно сказать, что занятия дали свои положительные результаты.

Этап №3.Оценочный.

Третий, заключительный этап нашего исследования, это оценочный этап. Оценивая успешность социально- педагогической деятельности, мы выдвигаем два критерия:

Укрепление взаимоотношений в семье;

Актуализация личностных качеств у ребенка-инвалида.

Для этого был проведен тест, вопросы которого составлены нами, «Взаимоотношения в семье» (см. приложение 3).

Диаграмма 1. Взаимоотношения в семье:

Диаграмма 2. Считаете ли Вы свою семью дружным семейным коллективом:

Диаграмма 3. Какие семейные традиции способствуют укреплению Вашей семьи:

Диаграмма 4. Как часто Ваша семья собирается вместе:

Диаграмма 5. Чем занимается Ваша семья, собравшись вместе:

Диаграмма 6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты:

Диаграмма 7. Чем обусловлены ссоры, конфликты в семье:

Диаграмма 8. Каковы способы разрешения конфликтов в семье:

Во всех исследуемых семьях дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми.

Диаграмма 9. Как реагируют дети на семейные конфликты:

Анализируя результаты проведенного теста, мы пришли к выводу, что взаимоотношения в семьях хорошие (диаграмма 1), все семьи считают себя дружным сплоченным коллективом (диаграмма 2). Совместное времяпровождение, праздники укрепляют семью (диаграммы 3 и 4). Все члены семьи часто проводят время вместе, решая жилищные вопросы, занимаясь семейным трудом, работают на приусадебном участке, обсуждают вопросы детей, делятся впечатлениями о прожитом дне (диаграмма 5). Бывают в семье конфликты, но не часто (диаграмма 6). Решаются они примирением, обсуждением ситуаций, принятием обоюдного решения (диаграмма 8).

В общем, проведенная социально-педагогическая деятельность на взаимоотношение в семье повлияла положительно. Это можно понять из беседы с родителями и детьми. Они стараются по возможности проводить времени больше вместе, сглаживать конфликты, родители прислушиваются к мнениям и пожеланиям детей.

Для актуализации личностных качеств у ребенка- инвалида мы решили провести следующие игры:

.«Игра наоборот».

В этой игре все движения делаются наоборот. Желательно, чтобы в роли ведущего выступал взрослый. Ведущий выходит на середину площадки и встает перед игроками, стоящими в шеренге. Затем он показывает какое-нибудь движение, а все игроки делают все наоборот. Например, если ведущий поднял руку, то игроки опускают, если он развел ладони, то все складывают, если он поднял правую ногу, то все поднимают левую и т. п. Тот, кто ошибается, выходит из игры.

. «Что игрушка расскажет о себе».

В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей. Для игры понадобится два одинаковых комплекта игрушек - один находится в коробке, а игрушки из второго расставлены по комнате так, чтобы они не бросались в глаза. Один из детей - «рассказчик» - заглядывает в коробку и, выбрав одну игрушку, начинает рассказывать от ее лица о том, что она умеет делать, какого она цвета, формы, величины, какой у нее характер. Слушатели при этом не должны видеть ее, но могут задавать наводящие вопросы.

Выслушав рассказ, остальные дети отправляются на поиски такой же игрушки по комнате. Тот, кто найдет игрушку, о которой шла речь в рассказе, приносит ее. «Рассказчик» достает из коробки свою и проверяет, ту ли игрушку нашли.

Затем «рассказчиком» становится победитель, делая предметом своего рассказа уже другую игрушку.

Игру можно повторять многократно, усложняя форму рассказа об игрушке, например, задавая ей жанровые рамки веселой или грустной истории, сказки, характерного поступка или переживания. Можно также добавлять новые игрушки.

«Море волнуется».

Это коллективная игра. Один из участников игры становится водящим. Он произносит слова: «Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, любая фигура на месте замри!» В это время остальные участники игры сначала прыгают и пляшут, качают руками, изображая волны, а при слове «Замри!» застывают на месте в той позе, в которой их застала команда. Кто пошевелится, тот выходит из игры. Ведущий проходит мимо фигур и выбирает ту, что больше всех понравилась. Именно этот выбранный участник игры становится водящим в следующий раз.

Спустя некоторое время водящий произносит: «Раз, два, три. Фигура отомри!» Все снова начинают двигаться и плясать. После этого игра повторяется.

Подводя анализ проведенных упражнений, в ходе наблюдения за детьми-инвалидами, мы выявили, что происходит актуализация таких личностных качеств, как:

Сообразительность;

Быстрота реакции;

Внимательность;

Координация движений;

Находчивость;

Коммуникация;

Умения правильно выражать свои мысли;

Креативность.

Анализ работы показал, что дети стали более восприимчивы и легче поддаются социально-педагогическому воздействию. По данным родителей была отмечена тенденция свободного самовыражения своих чувств у детей- инвалидов, они стали более открыты для общения.

Вывод по II Главе:

Мы проводили исследование по заданной теме в КРООИ «Мария» г.Калининграда, ул. К.Назаровой, д.61.

Целью нашего исследования был- анализ особенностей социально-педагогической деятельности с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».

Выборка исследования составляет 20 семей родителей, имеющих детей- инвалидов.

Исследование проходило в три этапа (начальный, организационный, оценочный).

Результаты по проведенному анкетированию и тестированию, мы представили в виде графиков и диаграмм во второй главе.

В время проведения семейной досуговой программы, дети находились в привычной обстановке, что позволило получить более качественные результаты исследования.

Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей.

Социальное окружение играет весьма существенную роль в развитии ребенка и его интеграции в общество. Ребенок стремится, чтобы его голос был услышан, а его действия оказались важными и полезными для окружающих, то есть стремится стать субъектом общественной жизни, а не объектом социально-педагогических воздействий. Помочь ему в этом стремлении - значит решить задачу позитивной социализации, успешного вхождения в общество, формирования установок гражданской культуры. На это и была нацелена организация совместной семейной досуговой деятельности.

На основании проведенной серии заданий, мы можем сделать выводы:

Совместная семейная досуговая деятельность приводит к актуализации личностных качеств детей-инвалидов;

Совместная семейная досуговая деятельность влияет на взаимоотношения в семье, укрепление семейных связей, приводит к налаживанию контакта в диаде «родитель- ребенок»;

Совместная семейная досуговая деятельность улучшает эмоциональный фон в семье, помогает обрести уверенность родителям в своих силах по воспитанию детей- инвалидов;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав теоретические аспекты по данной проблематике, и проверив их экспериментальным путём, можно сформулировать основные теоретические и практические выводы.

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи индивиду в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе;

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных;

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят: индивидуальный подход; опору на положительные стороны личности подопечного; объективность подхода к подопечному; конфиденциальность;

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа (социальная ячейка) члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью, взаимопомощью;

Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью. В процессе своей жизнедеятельности семья сталкивается с проблемами, большинство из которых несвойственно и нетипично для семей с нормально развивающимися детьми;

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями;

Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи;

Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностям в преодолении межведомственных барьеров в деятельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры.

В нашей работе мы решили рассмотреть социально- педагогическую деятельность с семьей, воспитывающей ребенка- инвалида, на примере организации семейного досуга в КРООИ «Мария».

Наше исследование проводилось на базе Калининградской Региональной Общественной Организации Инвалидов «Мария», г.Калининград, ул.К.Назаровой, д.61. Было продиагностировано 20 семей, имеющих детей-инвалидов.

Для этого были выбраны следующие методы исследования:

.Теоретические: изучение и анализ научной литературы, изучение и обобщение современной российской и зарубежной практики.

.Эмпирические:

Анкетирование;

Беседа совместно со специалистами, родителями и детьми;

Игровые досуговые программы («Светофор», «Пчелы и медведь», «Мой веселый, звонкий мяч…», «Пленники», «Шарик», «Послушный мячик» автор Наталья Григорьевна Вознюк «Полная энциклопедия современных развивающих игр для детей»; «Игра наоборот», «Что игрушка расскажет о себе», «Море волнуется» автор Елена Анатольевна Бойко «Лучшие подвижные и логические игры»);

Семейное коллективное художественное творчество («автопортрет» семьи, техника декупаж);

Тест, составленный нами, «Взаимоотношения в семье».

Нами была определена цель исследования: проанализировать особенности социально-педагогической деятельности по организации досуга с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, на примере КРООИ «Мария».