Статья: Социально-психологическое сопровождение детско-родительских взаимоотношений, направленное на повышение интеллектуальных способностей подростков, через повышение эмоциональных и коммуникативных компонентов внутри семейных взаимоотношений

Таблица 6

Сравнительно-сопоставительный анализ показателей распределения респондентов по методике тест интеллектуального потенциала

Таблица 7

Сравнительно-сопоставительный анализ показателей распределения респондентов по методике «Шифровка цифровых символов»

Выводы

Математическая обработка первичных показателей и показателей по завершению программы эксперимента при помощи расчёта ^ч2-критерия показал, несмотря на то, что в отношения большинства родителей типы родительского отношения претерпели изменения, значимые изменения коснулись таких типов отношений, как «принятие-отвержение» и «маленький неудачник» с вероятностью допустимой ошибки, не превышающую 0,05%.

По типам «симбиоз» и «авторитарная гиперсоциалзация» изменение в диагностических показателях большинства родителей незначительные, хотя наблюдается положительная динамика. На наш взгляд, и это подтвердили сами родители и дети на заключительном занятии, изменения имеют положительную направленность.

Сравнительно сопоставительный анализ показателей по методике диагностики психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности, и опросника волевого самоконтроля, полученных до эксперимента и после него, так же показали положительную динамику.

Существенные изменения произошли по таким параметрам как психическая активация и интерес. Сравнение данных показателей с помощью ^ч2-критерия показал, что данные изменения по показателям «Психической активности» и «Интереса» значимые (с вероятностью допустимой ошибки, не превышающую 0,005%).

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей повысился уровень напряжения, в процессе умственной деятельности. Можно говорить о том, что более активным стало включение мышления, внимания и памяти в решение поставленных задач. Снизилось количество детей, проявляющих пассивность в процессе умственной деятельности.

Так же, можно констатировать факт, что у детей повысилась общая направленность на осознание целей деятельности.

Контрольная диагностика с использованием опросника волевого самоконтроля показала, что по всем трём показателям (Воля, Настойчивость, Самообладание), наблюдаются положительные изменения у большей части участвовавших в эксперименте подростков.

На наш взгляд это связано с изменение отношения родителей к детям.

Повторная диагностика интеллектуальных способностей исследуемых подростков, так же показала существенные изменения интеллектуальной сферы детей, что было статистически доказано. В результате статистической обработки данных полученных до проведения эксперимента и после, при помощи ^ч2-критерия, нами были определено, что в результате внедрения нашей программы у наших респондентов произошли значительные изменения уровня интеллектуального развития (способности к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности), общих познавательных способностей. Незначительно изменились показатели логического мышления.

Таким образом, в ходе эксперимента было выявлено влияние особенностей отношения родителей к детям на эмоционально-волевые компоненты детей и в дальнейшем через эти компонента на их интеллектуальные способности.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус // Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1987. - 447 с.

2. Аппаев М.Б., Койчуева Ф.Х., Джанкёзова Т.С. Влияние особенностей детско-родительских отношений на компоненты эмоционально-волевой сферы // Интернет-журнал «Мир науки» 2017, Том 5, номер 2

3. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии // Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. СПб., Питер, 2003. - 560 с.

4. Денисова З.В., Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., Наука, 1978. - 144 с.

5. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции // ред. Т.М. Прошина. М., Изд-во МГУ, 1990. - 159 с.

6. Прогрессивные матрицы Равена: методические рекомендации // сост. и общая редакция О.Е. Мухордовой, Т.В. Шрейбер. Ижевск, Изд-во «Удмуртский университет», 2011. - 70 с.

7. Психологические тесты // сост. С. Касьянов. М., Эксмо, 2006. - 608 с.

8. Психологические тесты для профессионалов // авт. Сост Н.Ф. Гребень. Мн, Современная школа, 2007. - 496 с.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1996. - 529 с.

10. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника- 3-е изд., перераб. и доп. М., Просвещение, 1986. - 192 с.

11. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб., 2006. 280 с.

12. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., Тривола, 1994. 168 с.