• закрытием проблемы дефицита высококвалифицированных кадров и обеспечение кадровой безопасности
С другой стороны, у дистанционного обучения есть ряд недостатков:
• не все способны к самодисциплине и самоменеджменту: часть записавшихся на курсы не завершают обучение, чаще эта ситуация наблюдается на бесплатных образовательных платформах; что должно мотивировать провайдеров электронного обучения к разработке новых методов, которые будут способны сделать процесс образования интересным по освоению и полезным по наполнению; 1
• зачастую не так много работодателей заинтересованы на регулярной основе выделять рабочее время для повышения квалификации, что непременно скажется на личном времени персонала;
• существуют ограничения наличия или качества интернет-связи, совместимости программ и необходимой оргтехники;
• социальная разобщённость, выраженная в неспособности проявлять сопереживание к проблемам и чувствам, выраженным онлайн (Digital-эмпатия) . Применение дистанционных технологий обучения вызывает чувство изолированности индивидов, снижает коммуникационные способности и удовлетворённость от общения. Электронное обучение имеет социально-изолированный характер и не может обеспечить своевременную и достоверную обратную связь, поэтому персонал предпочитает традиционные формы обучения при межличностном взаимодействии [12]. А .В . Кашепов констатирует, что "если теперь ещё к доске в аудиториях встанут роботы, повторяющие "образцовые" лекции профессоров ведущих вузов (эта идея была публично высказана ректором вуза, инициировавшего в свое время большинство "реформ образования"), т е из процесса преподавания уйдёт живое общение, Россия будет отброшена в ситуацию тотальной неграмотности и некомпетентности" [5];
• большое количество времени затрачивается на отбор и распределение информации по степени значимости;
• слабая кибербезопасность, повышение степени доступности личных данных обучающихся для третьих лиц;
• потенциальный источник временных затрат и латентного стресса. Так, в работе М . Алави, Дж. Маракаса и Й . Юэ показано, что использование сложной системы управления модулями обучения приводит к большим временным затратам на коммуникацию по теме правильного использования технологии, чем на сам процесс обучения, что снижает его эффективность и может стать источником раздражения обучающегося [11].
С т. зр. работодателя, к недостаткам можно отнести следующие:
• непрозрачность результатов, получение сертификата или удостоверения по факту завершения процесса не даёт всей картины о достоинствах и недостатках работника;
• невозможность сопровождения процесса выполнения заданий и оценки достоверности количества набранных баллов;
• невозможность формирования навыков творческой, аналитической работы
С.П . Земцов в 2019 г. отметил, что около 20 млн отечественных трудящихся, с т. зр. горизонта до 2030 г., можно отнести к рискованным группам на предмет сохранения актуальности профессии в условиях автоматизации [4]. По его мнению, риски обусловлены не только возможностью 100%-го вытеснения из экономики таких профессий, как водитель, продавец, грузчик, уборщик и пр., но и принципиальной сложностью их переподготовки для успешной работы в высокотехнологичных компаниях
Наличие положительных и отрицательных тенденций дистанционного обучения является обоснованием того, что организации должны использовать смешанные формы обучения В смешанном формате обучения рекомендуется использовать онлайн-материалы как вспомогательный инструмент (компонент), повышающий степень взаимодействия субъекта и объекта образовательного процесса, обеспечивающий более высокий уровень информативного общения и возможность повышения индивидуализации обучения, особенно в процессе контроля усвоения знаний и сформированности компетенций
Элементы модели дополнительного профессионального образования
В целях эффективной реализации образовательного процесса и формирования компетенций посредством дистанционных технологий необходимо учитывать взаимосвязь элементов модели дополнительного профессионального образования (рис. 3) .
Рис. 3 / Fig. 3. Элементы модели дополнительного профессионального образования /
Elements of the supplementary vocational education model
Эффективное функционирование модели дополнительного профессионального образования организации (рис. 3), учитывающей научно-технический прогресс (НТП) и связывающей в единую систему стратегические ориентиры государства, компаний и трудящихся, предопределено обязательным соблюдением следующих условий:
1. Обучение, развитие человеческих ресурсов и формирование необходимых компетенций закреплены в нормативно-правовых документах государства, организации, в разработанных соответствующих программах и дорожных картах
2 . Соответствие стратегических целей компании целям образовательного процесса и мотивации обучающихся
3 Организационная структура компании и управленческие иерархии предусматривают институциональную среду, необходимую для обучения кадров.
4. Подбор персонала, заинтересованного в приобретении новых, развитии и совершенствовании имеющихся навыков и компетенций, поощрение совершенствования навыков и профессионального роста сотрудников, разработка материальной и/или нематериальной мотивации для инициатив в обучении со стороны самих обучающихся, а не только со стороны руководства и специалистов
5 . Создание и обеспечение в компании механизма постоянного образовательного процесса, создание и поощрение мотивации обучающихся к самообразованию и непрерывному совершенствованию своих профессиональных навыков, оценка эффективности работы персонала, обучение, мониторинг выполненных действий.
6. Формирование корпоративной культуры, обеспечивающей благоприятную эмоциональную обстановку для субъектов образовательного процесса.
7 . Концепция обучения реализует видение (миссию), стратегию развития организации и программу её кадровой политики [6].
8 . Система обучения персонала означает комплекс разнородных компонентов, которые являются последовательными и взаимосвязанными, "укрепляют" друг друга и, в конечном счёте, работают на достижение целей.
Заключение
Перманентно меняющийся мир заставляет экономику, технологии и профессиональные области постоянно трансформироваться. В результате все сектора экономики требуют компетентной рабочей силы с навыками для быстрой адаптации к стремительным изменениям. Государству, стремящемуся занять лидирующие позиции в цифровом мире, нужно учитывать необходимость сочетания традиционного и дистанционного образования, понимая недостатки и преимущества последнего, что решает задачу формирования необходимых компетенций, соответствующих тенденциям движения научно-технического прогресса Вместе с тем формирование в процессе обучения компетенций должно соответствовать стратегическим ориентирам трёх уровней, исходящих из ориентиров НТП .
Литература
1. Демина В. В . Маневрирование рабочим временем - особенность современной экономической системы // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Экономика. 2018 . № 4. С. 13-20 . DOI: 10.18384/2310-6646-2018-4-13-20
2. Демина В . В ., Заякина И.А. Дополнительная занятость как характеристика трудовой активности человеческих ресурсов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Экономика. 2020. № 1. С. 8-18. DOI: 10.18384/2310-66462020-1-8-18
3. . Заякина И . А., Демина В.В. Анализ использования информационных и коммуникационных технологий в современном обществе // Развитие бухгалтерского учета, анализа и аудита в условиях цифровизации экономики: мат-лы конференции. Краснодар, 2020. С 175-184.
4. Земцов С. П . Цифровая экономика, риски автоматизации и структурные сдвиги в занятости в России // Социально-трудовые исследования. 2019 . № 3 (36). С. 6-17.
5. . Кашепов А.В. Опасна ли цифровизация экономики для рынка труда // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук 2020 № 2 С 58-65
6. . Усачева И . Ю ., Демина В . В . Содержание дефиниции "стратегический менеджмент" в процессе развития теории стратегического управления // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Экономика. 2017. № 3. С. 61-69 . DOI: 10.18384/2310-6646-2017-3-61-69
7. Цифровые технологии, навыки, инженерное образование для транспортной отрасли и технологии образования / А А Климов, В П Куприяновский, И А Соколов, Е.Ю. Заречкин, Ю.В. Куприяновская // International Journal of Open Information Technologies . 2019 . Т 7 . № 10 . С. 98-127.
8. . Черкашина Е . Ю ., Легкодух О . Ю . Цифровое образование: новое направление развития дополнительного образования // Теория и практика управления социально-экономическим развитием территорий на различных хозяйственных уровнях: мат-лы конференции / отв. ред. Ю . В . Котелевская. 2020. С. 37-41.
9. . Щербина Е . Ю ., Шмурыгина О . В ., Уткина С.Н. Цифровая дидактика профессионально-педагогического образования: основные компоненты // Бизнес. Образование. Право. 2020. № 2 (51). С 411-418 . DOI: 10.25683/VOLBI.2020.51.268.
10. . Щукина Т.В. Цифровая среда обучения и искусственный интеллект в системе высшего образования в условиях экспорта образования // Наука. Информатизация. Технологии. Образование 2020 С 186-197
11. Alavi M ., Marakas G . M ., Yoo Y. A comparative study of distributed learning environments on learning outcomes // Information Systems Research . 2002. Vol. 13. № 4. С 404-415.
12. Phillips J., Phillips P P Beyond Learning Objectives. ASTD Press, 2008. 176 p.
13. Salas E., DeRouin R., Littrell L. Research-based guidelines for designing distance learning: What we know so far // The brave new world of eHR. 2005. pp. 104-137.
14. 14 . Senge P M . The Fifth Discipline: The art and practice of the learning organization . New York, 2006 371 p
15. REFERENCES
16. Demina V V. [Maneuvering time - a feature of modern economic system]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Ekonomika [Bulletin of Moscow Region State University. Series: Economics], 2018, no. 4, pp. 13-20. DOI: 10.18384/23106646-2018-4-13-20
17. 2 . Demina V V., Zayakina I . A . [Additional employment as a characteristic activity of human resources]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Ekonomika [Bulletin of Moscow Region State University. Series: Economics], 2020, no. 1, pp. 8-18 . DOI: 10.18384/2310-6646-2020-1-8-18
18. Zayakina I. A., Demina V. V [Analysis of the use of information and communication technologies in modern society]. In: Razvitie bukhgalterskogo ucheta, analiza i audita v usloviyakh tsifrovizatsii ekonomiki [Development of accounting, analysis and audit in the conditions of digitization of economy], Krasnodar, 2020, pp. 175-184.
19. Zemtsov S P [Digital economy, risks of automation, and structural changes in employment in Russia], In: Sotsialno-trudovyye issledovaniya [Social and Labor Studies], 2019, no. 3 (36), pp. 6-17.
20. . Kashepov A . V. [Is digitalization of economy dangerous for labour market?]. In: Aktualnye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk [Topical Issues of Humanities and Sciences], 2020, no 2, pp 58-65
21. . Usacheva I. Y, Demina V V. [The contents of the definition of "strategic management" in the process of development of the theory of strategic management]. In: Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo oblastnogo universiteta. Seriya: Ekonomika [Bulletin of Moscow Region State University. Series: Economics], 2017, no. 3, pp. 61-69 . DOI: 10.18384/2310-6646-20173-61-69
22. 7. Klimov A. A., Kupriyanovsky V. P, Sokolov I. A., Zarechkin E . Yu., Kupriyanovskaya Yu. V. [Digital technology skills, engineering education for transportation industry and technology education]. In: International Journal of Open Information Technologies, 2019, vol. 7, no. 10, pp 98-127
23. . Cherkashina E. Yu., Legkodukh O. Yu. [Digital education: a new direction of development of suuplementary education]. In: Kotelevskaya Yu. V, ed. Teoriya ipraktika upravleniyasotsialno- ekonomicheskim razvitiem territorii na razlichnykh khozyaistvennykh urovnyakh [Theory and Practice of Socio-Economic Development at Various Economic Levels], 2020. P 37-41.
24. . Shcherbina E . Yu., Shmurygina O. V, Utkina S . N. [Digital didactics of vocational teacher training: core components]. In: Biznes. Obrazovanie. Pravo [Business . Education . Law], 2020, no. 2 (51), pp. 411-418 . DOI: 10.25683/VOLBI. 2020.51.268
25. . Shchukina T. V [Digital learning environments and artificial intelligence in higher education in the context of export of education]. In: Nauka. Informatizatsiya. Tekhnologii. Obrazovaniye [Science . Informatization. Technology. Education], 2020, pp . 186-197.
26. Alavi M ., Marakas G . M ., Yoo Y A comparative study of distributed learning environments on learning outcomes. In: Information Systems Research, 2002, vol. 13, no. 4, pp. 404-415.
27. Phillips J., Phillips P P Beyond Learning Objectives. ASTD Press, 2008. 176 p.
28. Salas E ., DeRouin R., Littrell L. Research-based guidelines for designing distance learning: What we know so far. In: The brave new world of eHR, 2005, pp. 104-137.
29. 14 . Senge P M . The Fifth Discipline: The art and practice of the learning organization . New York, 2006 371 p