Дипломная (вкр): Создание электронного образовательного ресурса для дистанционного обучения школьников

Создание электронного образовательного ресурса для дистанционного обучения школьников

Организация образовательного процесса с использованием в работе профилактических упражнений, для возможной организации на уроке коррекции здоровья детей.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Создание электронного образовательного ресурса для дистанционного обучения школьников

Выпускная квалификационная работа по дополнительной квалификации «Преподаватель»

Исполнитель:

слушатель программы дополнительной

квалификации «Преподаватель»

Чухонцева Д.А.

Научный руководитель:

канд. истор. наук,

доцент,

Попова И.В.

Екатеринбург

Оглавление

Введение

Глава I. Дистанционное обучение в общем образовании: социокультурные и психолого-педагогические аспекты

.1 Истоки, целесообразность, условия, применения дистанционного обучения в общем образовании

.2 Учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения

.3 Структура, содержание электронного образовательного ресурса и принципы его создания

Глава II. Информационно-технологические и методические решения при создании электронного образовательного ресурса

.1 Информационно-технологические ресурсы создания ЭОР: обзор предложений

.2 Методические рекомендации по проектированию электронного образовательного ресурса для школьников

Заключение.

Список использованной литературы

электронный образовательный дистанционный обучение

Введение

В последние несколько лет прошли большие изменения образования в России. Все потому, что образование в нашей стране сильно отстает от образования за рубежом. Если в других странах давно и активно используется дистанционное обучение (ДО), то к нам такая форма образования пришла совсем недавно и не имеет такой популярности. Бим-Бад Б. М. отмечает: «являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования» [10].

Интерес к дистанционному обучению сформировался уже давно. Заочная форма получения знаний была востребована и в прежние годы, а сейчас, в эпоху бурного развития телекоммуникационных технологий, дистанционному обучению как одной из форм заочного обучения уделяется особое внимание. Преподаватели возлагают на телекоммуникации и мировые ресурсы сети Интернет огромные надежды. Оправдаются ли они? Смогут ли педагоги использовать потенциал технических средств и средств новых информационных технологий? Станут ли курсы дистанционного обучения полноправным компонентом системы образования?[15]

В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея "образования через всю жизнь" приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным [23].

Сегодня дистанционное обучение используется не только в высшем, но и в общем образовании. Дистанционное образование имеет ряд своих преимуществ, но при внедрении такой формы обучения в школьном образовании не хватает опыта.

Если рассматривать с материальной точки зрения, то несложные расчеты показывают, что затраты на проведение традиционных очных курсов (включающие расходы на содержание зданий, аудиторий, компьютерных классов) выше затрат на организацию дистанционных курсов (если у слушателей в школах уже имеются компьютеры с выходом в Интернет)[23]. Ведь также необходимо преодолеть такую трудность, как не умение учителей использовать компьютерные технологии [9,стор.4]. Если молодые учителя пользуются компьютером на «продвинутом уровне», это не значит, что качество преподаваемого знания будет высоким. В свою очередь более опытные учителя не умеют использовать компьютерные достижения для более интерактивного обучения.

Так, что же является необходимым в развитии дистанционных форм обучения? По всему выше сказанному можно сказать, что одним из условий дальнейшего развития будет: наличие в школах компьютерной техники и средств телекоммуникационной связи, а так же хотя бы не большой начальный уровень подготовки учителей в области информационных технологий (владение основами компьютерной грамотности, умении создавать электронные образовательные ресурсы), ну и конечно же грамотно составленное учебно-методическое обеспечение. [23].

Во многих школах сегодня есть технические условия и специалисты, умеющие использовать компьютерные технологии. Но это не значит, что каждый из них сможет создать необходимое учебно-методическое обеспечение (УМО) ДО. Ведь для его создания используются электронные образовательные ресурсы (ЭОР), а ЭОР в свою очередь создаются с помощью программного обеспечения, которое не всегда грамотно используется из-за отсутствия методических рекомендаций, или сложности установки программы, или нехватки опыта. Учитывая вышесказанное, была сформулирована тема исследования настоящей выпускной квалификационной работы: «Создание электронного образовательного ресурса для дистанционного обучения школьников».

Объектная область исследования - дистанционное обучение.

Объект исследования - учебно-методическое обеспечение дистанционного образования.

Предмет исследования - электронный образовательный ресурс, как компонент учебно-методического обеспечения.

Цель исследования: обосновать структуру, содержание электронного образовательного ресурса для дистанционного образования школьников, а также способы его разработки.

Задачи исследования:

Обосновать целесообразность применения дистанционного обучения в общем образовании.

Исследовать учебно-методическое обеспечение дистанционного образования в школе.

Рассмотреть структуру, содержание электронных образовательных ресурсов, принципы их формирования.

Спроектировать методические рекомендации по разработке электронного образовательного ресурса для школьников.

Гипотеза исследования: оптимальные способы создания электронных образовательных ресурсов помогут создать необходимое учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения.

Глава I. Дистанционное обучение в общем образовании: социокультурные и психолого-педагогические аспекты

.1 Истоки, целесообразность, условия, применения дистанционного обучения в общем образовании

Что такое дистанционное образование? Дистанционное образование (ДО) - это образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, или учебных средств, или образовательных ресурсов.

Возможность получать высшее образование на расстоянии появилась в 1836 году, когда в Объединенном Королевстве был основан Лондонский Университет. Студентам, обучавшимся в аккредитованных учебных заведениях, было разрешено сдавать экзамены, проводимые Университетом. Начиная с 1858 года, эти экзамены стали открытыми для кандидатов со всего света, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование. Подобное положение дел привело к возникновению ряда колледжей, предлагавших курсы обучения по почте в соответствии с университетской программой [1,стр.9].

В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот Тикнор общество Тикнор (Ticknor’s Society), взяв за основу английскую программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the Encouragement of Home Study»). В 1874 году программу обучения по почте предложил Университет штата Иллинойс (Illinois State University)[14].

В России первооткрывателями спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация "Знание" и ее член Современная гуманитарная академия. Датой официального развития дистанционного обучения в нашей стране можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования [6, стр. 7].

В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился [6, стр. 8].

ДО подходит для нескольких категорий обучающихся:

Дети школьного возраста, проживающие в отдаленных регионах, где сложно или невозможно обеспечить занятия в классах. Информационный портал «Дистанционное обучение» приводит такой пример: « В австралийских необжитых районах дети учатся по радиопрограммам, разработанным специальной школой» [13]. Такая же система используется в Индии.

Люди с ограниченными физическими возможностями, не имеющие возможности посещать обычные занятия. На портале ДО пишут, что для таких людей созданы extension services в Университете Айовы, США и в Калверт Скул, Балтимор, США), переселенцы (например, из Сомали или Судана), те люди, которые часто меняют место жительства (для таких студентов созданы Centre Nаtionаle d`Education par Correspondance a Distance, Франция, Extension Course Institute of the Air University, Монтгомери, Алабама США) [13].

Методики дистанционного образования используются для обучения как молодых людей школьного и университетского возраста, которые не имели возможности получить начальное образование, так и взрослых людей, которые по социально-экономическим причинам не получили образование, но желают получить новую специальность или самосовершенствоваться[12, стр.3]. А самое главное, что ДО открывает новые возможности для людей с ограниченными возможностями. Ведь на данный момент существует огромное количество разнообразных форм и методик обучения. Доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО Евгения Семеновна Полат выделает следующие формы ДО:

Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников [6, стр. 34].

Веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей сети Интернет. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы - форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов [6, стр. 34].

Телеконференции проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы. В основе такой системы заложен метод обучения, который получил название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner)[6, стр. 35].

Телеприсутствие подразумевает дистанционное присутствие, которое осуществляется, например, с помощью робота R.Bot 100. Сейчас в Москве в одной из школ, идёт эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задаёт ему вопросы, он отвечает. При этом и учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. При этом у мальчика создаётся почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах, он может так же общаться со своими одноклассниками. Если эксперимент станет удачным, он может открыть дорогу большому проекту по внедрению такого метода дистанционного обучения по всей России [6, стр.35].

Что касается методик обучения, они бывают нескольких типов: методика синхронного дистанционного обучения, методика асинхронного дистанционного обучения и смешанная методика дистанционного обучения. Давайте рассмотрим их подробнее.

Методика синхронного до предусматривает общение ученика и учителя в режиме on-line (Например: Skype).

Методика асинхронного ДО применяется, когда невозможно общение между учеником и учителем off-line (Например: почта, различные форумы).

Смешанная методика ДО включает в себя компоненты и той и другой методики.

Так же рассмотрим средства дистанционного обучения. Я выделила, на мой взгляд, чаще всего используемые средства ДО. К ним относятся:

Электронные варианты учебников, справочников и т.д.

Мультимедиа приложения.

Видео, аудио учебные материалы.

Презентации по учебному материалу.

Картинки с анимацией.

С помощью средств дистанционного обучения можно сделать урок более интересным и полным. Не удивительно, что сейчас ДО пользуется большой популярностью. Не на каждом уроке в общем образовании задействовано столько электронных образовательных ресурсов. Но не только это является положительным фактором для востребованности ДО. Что бы выяснить какие причины послужили поводом для такой популярности ДО, необходимо рассмотреть плюсы и минусы такого обучения.