Студентоцентрированное обучение через призму внешнего обеспечения качества: опыт Республики Молдова
Е. Петров
Аннотация
В статье раскрываются основные особенности концепции и практики студентоцентрированного обучения и преподавания, являющихся приоритетной тенденцией развития высшего образования в рамках Европейского общего пространства высшего образования. Рассмотрен опыт Республики Молдова в реализации внешней оценки студентоцентрированного обучения и преподавания. Автор также описывает основные элементы концепции, учитываемые в процессе внешней оценки качества. Сформулированы основные вызовы и задачи Национального агентства по обеспечению качества в области образования и исследований (АNACEC), в том числе по стимулированию развития и внедрения культуры студентоцентрированного обучения в национальной системе высшего образования.
Ключевые слова: высшее образование, высшие учебные заведения, концепция и практика студентоцентрированного обучения и преподавания, культура студентоцентрированного обучения, обеспечение качества обучения, внешнее обеспечение качества обучения, внешняя оценка качества обучения.
Abstract
E. Petrov
Student centered learning through the external quality assurance:
The experience of the Republic of Moldova
The article highlights the main features of the concept of student-centered learning and teaching, as a priority for development of higher education within the European Area of Higher Education. It presents the experience of the Republic of Moldova regarding the implementation of external evaluation of student-centered learning and teaching. The author also analyses the main elements of the student - centered learning and teaching in the process of external quality evaluation and reveals the main challenges and tasks of the National Agency for Quality Assurance in Education and Research (ANACEC). Among them are formulated the introduction and the development of a student-centered learning culture in the national higher education system.
Key words: higher education, higher education institutions, student-centered learning and teaching concept and practice, student-centered learning culture, quality assurance in education, external quality assurance in education, external quality evaluation in education.
Основная часть
Концепция студентоцентрированного обучения (СЦО) за последние годы завоевала значимое место в сфере высшего образования и обсуждается на различных уровнях [5-8; 14]. Обязательства по имплементации СЦО сформулированы как приоритетные в рамках Европейского пространства высшего образования для стран-участниц Болонского процесса. Вузы уделяют все большее значение СЦО, планируя конкретные действия в данном направлении. Очевидно, что появившаяся в начале XX в. как концепция, относящаяся только к педагогике в узком смысле, сегодня СЦО воспринимается как более широкая парадигма, которая должна применяться ко всем элементам высшего образования (ESU, 2012, 2018). СЦО развилось и как концепция, и как реальность.
Более массированное внедрение СЦО началось в странах-участни - цах Болонского процесса после встречи министров в сфере образования в Леувене / Лювен-ла-Неве [5, с. 3]. Идея дальнейшего развития СЦО была детализирована в Коммюнике болонских конференций министров в Бухаресте (2012 г.), в Ереване (2015 г.) и в Париже (2018 г.). Так, подчеркивая необходимость обеспечения и укрепления качества обучения и преподавания, рассматриваемую как одну из главных целей структурных реформ, Парижское коммюнике нацеливает на дальнейшее развитие и полное внедрение СЦО, основанного на результатах обучения [8, c. 3]. Концепция СЦО была предметом изучения в рамках ряда европейских проектов (T4SCL, PASCL, EFFECT). Особая роль в изучении и развитии парадигмы СЦО принадлежит Европейскому студенческому союзу (ESU), который значительно дополнил концепцию СЦО (ESU, 2010, 2012, 2015, 2018).
Успешность процесса внедрения СЦО зависит от степени участия различных акторов. Важнейшая роль принадлежит вузам, преподавателям и студентам. При этом задача различных национальных структур (министерств, агентств, ответственных за качество и т.п.) заключается в поддержании и стимулировании процесса. По мнению экспертов в высшем образовании, в будущем отличительной чертой высококачественного вуза будет его способность использовать полный диапазон методов преподавания и обучения, от аудиторных лекций с прямым контактом между преподавателями и студентами, а также между студентами, до цифрового обучения и преподавания [9, c. 305]. Отсюда и необходимость внешней оценки качества процесса внедрения СЦО, в частности, через оценку обучения и преподавания, стимулируя, таким образом, инновации в данной области.
Общая характеристика студентоцентрированного обучения
В последнее десятилетие наметился заметный прогресс в разработке довольно сложной концепции СЦО. Сформулированное в рамках двух европейских проектов (T4SCL и PASCL) определение ОДО как «образа мышления» и «культуры в рамках определенного вуза» особенно подчеркивает высокий уровень абстракции и обобщенности данной концепции [13, c. 3]. Между тем подчеркивается, что основой СЦО является конструктивизм как теория, предполагающая конструирование / реконструирование знаний для наиболее эффективного обучения. С другой стороны, отмечается родство с трансформативным обучением, способствующим непрерывным качественным изменениям в студенте, развитию его критических способностей и личностных навыков.
Общепризнан тот факт, что ряд Болонских инструментов, в частности, социальное измерение, Национальные квалификационные рамки, возможности трудоустройства, непрерывное образование, обеспечение качества и т.п., поддерживают внедрение СЦО, предлагая студентам возможность выбора, программы мобильности и экстракуррикулярные мероприятия [3, с. 30; 4, с. 131]. В то же время, концепция СЦО способствует значительному изменению роли студентов, преподавателей, обучающей среды (ESU 2012). Основные сформулированные принципы СЦО разъяснили концепцию с точки зрения роли студента и его вовлечения в данный процесс: СЦО требует непрерывного процесса рефлексии, не содержит и не предлагает универсального подхода; студенты имеют различные стили обучения, потребности и интересы, различный опыт и базовые знания; выбор является центральным аспектом эффективного обучения в рамках СЦО; студенты должны иметь возможность контролировать свое собственное обучение; смысл СЦО состоит в создании возможностей, но не в информировании; обучение требует сотрудничества между студентами и персоналом вуза [17, с. 2-4].
Особый акцент на то, что СЦО не содержит и не предлагает универсального подхода или ответа, нацеливает на необходимость непрерывного процесса размышления и гибкости при внедрении СЦО.
Общепризнаны ключевые аспекты СЦО [12, с. 331-332], в частности, акцент на активное обучение взамен пассивного; глубокий подход в процессе обучения, с акцентом на критическое и аналитическое изучение и понимание; повышенная автономия, ответственность и подотчетность студентов; взаимозависимость и взаимное уважение между преподавателем и студентами; рефлексивный подход к процессам преподавания и обучения. Неоспоримы новые возможности, открываемые внедрением СЦО как для студентов, так и для преподавателей [17, с. 7-11]. Опыт внедрения СЦО показал и преимущества новой концепции [Там же]. Это, прежде всего, учет индивидуальных особенностей каждого студента в процессе обучения с возможностью выстраивания собственной индивидуальной образовательной траектории, выбора модулей / дисциплин; оценки собственных достижений и успехов; выбора и реализации программ мобильности.
СЦО коррелируется с процессом качества образования. Оценка СЦО - обязательный элемент во внедряемых процедурах обеспечения качества, в процессе внутренней и внешней оценки качества [11, с. 12].
Национальные процедуры внешнего обеспечения качества соответствуют принятой на европейском уровне общей модели оценки качества в высшем образовании [19, с. 355-371]. Обязательными этапами являются: самооценка; внешняя оценка, основанная на анализе данных самооценки и их сопоставлении с реальным положением дел в ходе организованного Агентством визита; отчетный этап, заканчивающийся решением Руководящего Совета относительно оцениваемой программы или учреждения. Национальные стандарты внешней оценки качества в высшем образовании соответствуют Е80 - Стандартам и руководящим
принципам обеспечения качества в Европейском пространстве высшего образования (2015 г.) [1, с. 21-29; 15, с. 17-20]. Таким образом, для внешней оценки применяются 10 стандартов аккредитации:
- политика обеспечения качества;
- разработка и утверждение программ;
- обучение, преподавание и оценка, ориентированные на студентов;
- прием студентов, продвижение, признание и сертификация;
- преподавательский состав;
- учебные ресурсы и поддержка студентов;
- управление информацией;
- публичная информация;
- постоянный мониторинг и периодический обзор / пересмотр программ;
- циклическое внешнее обеспечение качества [1; 11].
Каждый стандарт характеризуется критериями оценки. Последние описываются через показатели эффективности. Уровень достижения показателя эффективности определяется стандартами оценки. Для внешней оценки СЦО сформулирован отдельный стандарт «3. Обучение, преподавание и оценка, ориентированные на студентов».
Внешняя оценка студентоцентрированного обучения в Молдове: основные составляющие
Согласно действующей Методологии внешней оценки учебных программ и, в частности, Руководству по внешней оценке учебных программ на степень лиценциата в высшем образовании [11, с. 19-24], при оценке стандарта «3. Обучение, преподавание и оценка, ориентированные на студентов» рассматриваются следующие элементы:
1. Используемые студентоцентрированные методы преподавания и обучения.
2. Наличие механизмов консультирования для совершенствования процессов преподавания / обучения.
3. Использование результатов консультирования для совершенствования процессов преподавания / обучения.
4. Применение студентоцентрированных методов преподавания и обучения к студентам с ограниченными возможностями.
5. Внутренние механизмы продвижения, применения и оценки сту - дентоцентрированных методов преподавания и обучения.
6. Используемые формы для оказания индивидуальной помощи студентам в процессе обучения и т.п.
В то же время, в каждом из перечисленных национальных стандартов аккредитации оцениваются отдельные составные элементы СЦО. Среди них, в частности, можно выделить следующие: участие студентов в разработке вузовской политики обеспечения качества; участие в проектировании, утверждении и мониторинге учебных программ; возможность создания собственной траектории обучения; участие в процессах внешнего обеспечения качества; участие в программах мобильности; учет мнения студентов в совершенствовании процесса оценки на базе результатов обучения и т.п.
На данном этапе оценка отдельных составных элементов СЦО осуществляется преимущественно через анализ документов, который реализуется на фазе анализа отчета по самооценке, а также во время визита комиссии экспертов в вуз. Значительная роль отводится и наблюдению. Эти формы позволяют анализировать цели, процессы, действия и институциональные и программные изменения. Важными инструментами являются также:
- структурированные интервью с главными акторами, позволяющие анализировать причинные механизмы;
- стандартизированные опросники для различных целевых групп (студенты, преподавательский состав, ответственные за качество, руководящий состав вузов / департаментов / кафедр, эксперты Агентства и т.п.), которые также способствуют тому, чтобы глубже анализировать происходящие процессы в динамике.
Однако использование последних (интервью и опросников) пока эпизодично и требует дальнейшего распространения.
Двухгодичный опыт внешней оценки в целях аккредитации учебных программ вузов материализовался во внешнюю оценку Агентством более 300 программ университетского уровня, преимущественно первого цикла. Накопился достаточный материал для того, чтобы на этом промежуточном этапе изучить влияние / воздействие внешней оценки, реализуемой Агентством, и полученных результатов на все составные высшего образования, в том числе главных акторов. Более того, учитывая тот факт, что начиная с 2015 г. результаты / успехи вузов в привлечении студентов к активной роли в процессах преподавания и обучения являются обязательной составной Европейской системы обеспечения качества, стала очевидной необходимость изучения степени влияния механизмов внешней оценки на внедрение / консолидацию парадигмы СЦО и культуры СЦО, в частности: какие стандарты внешней оценки достигли ожидаемого эффекта; какие стандарты внешней оценки не достигли ожидаемого эффекта; как именно они повлияли на оцениваемые программы / вузы.
Данная практика показала, что полное измерение и анализ СЦО в процессе внешней оценки довольно сложный процесс, особенно если учесть, что СЦО и преподавательская миссия вузов тесно переплетаются с Болонскими инструментами. Учитывая этот факт, мы как национальная структура, ответственная за внешнее обеспечение качества, предприняли дополнительные меры, для того чтобы продвинуть эти процес-сы вперед и вглубь.
Основываясь на исследованиях в рамках проектов Т48СЬ и РЛ8СЬ, в частности, используемый вопросник [17, с. 13-16], а также национальную нормативную базу, мы выявили и сформулировали основные элементы, подтверждающие внедрение СЦО на уровне учебной программы. Данные элементы СЦО, структурированные в девять разделов, были оценены с точки зрения степени их учета в процессе внешней оценки. Таким образом, были выявлены аспекты, учитываемые в процессе внешней оценки учебных программ, а также аспекты, которым пока не уделяется должного внимания в силу различных причин (отсутствие нормативного регламентирования, отсутствие хороших практик, недостаточная подготовка экспертов и т.п.). Результаты анализа по каждому разделу выглядят следующим образом.
Раздел «Участие студентов»
Элементы, учитываемые в процессе внешней оценки учебных программ:
- наличие в вузе прозрачных процедур обратной связи от студентов относительно качества учебного процесса;