Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА"
КОЛЛЕДЖ
педагогического образования, информатики
и права
Сюжетное
рисование как средство формирования пространственных представлений у детей
дошкольного возраста
Абакан, 2014
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
.1 Проблема формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
.2 Особенности пространственных представлений у детей дошкольного возраста
.3 Методические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
.4 Значение сюжетного рисования в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста
.1 Определение уровня сформированности пространственных Представлений у детей среднего дошкольного возраста
2.2 Методические рекомендации для воспитателей по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста с использованием сюжетного рисования
Заключение
Библиографический список
Введение
В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Этой проблеме уделяют внимание психологи и педагоги. В работах Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, Т.А. Мусейибовой, был определен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства. Поэтому проблема развития представлений, в том числе пространственных представлений является одной из важнейших. Важна роль пространственных восприятий, представлений в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений. Дошкольный возраст сенситивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, особенно в рисовании, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения. В практике работы дошкольных учреждений, программное содержание и методика работы с детьми на занятиях, и вне их, ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, то есть носят узкодидактический характер Овладение в период дошкольного детства такими способами пространственной ориентации, как ориентировка "по схеме тела", " по схеме предметов ", по направлениям пространства " от себя " и с изменением точки отсчета, служит первоосновой для успешного усвоения в школе элементов геометрии, элементарных знаний о геометрическом пространстве. Лучшим способом формирования у детей представлений о пространственных отношений являются игры и игровые упражнения Т.А. Мусейибовой на разных этапах. Для эффективности пространственного восприятия у детей, необходимо использовать другие виды деятельности, так как детям надо учиться использовать свои навыки и умения в жизни - это важнейшая задача. Между тем, проблема обучения детей пространственным отношениям, а также пространственному моделированию не нашла должного внимания в работе педагогов. Причины этого кроются в недостаточной подготовке воспитателей к работе по данной проблеме.
Именно это и определило выбор темы нашей работы: "Сюжетное рисование как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста" с целью внедрения в работу детского сада.
Цель использования: изучить дидактические основы формирования пространственных представлений у детей среднего возраста посредством сюжетного рисования.
Объект исследования: формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетное рисование как средство формирования пространственных представлений у детей среднего возраста.
Задачи исследования:
.Изучить и проанализировать педагогическую литературу по проблеме
формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
.Теоретически обосновать возможность использования сюжетного рисования в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
.Выявить уровень сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
.Составить методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетного рисования.
Теоретико - методологическая основа:
исследования об особенностях освоения пространства детьми дошкольного возраста (С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская); теоретические положения о закономерностях формирования пространственных представлений на протяжении дошкольного возраста (Т.А. Мусейибова); исследования о развитии пространственных представлений у детей дошкольного возраста в процессе обучения рисованию (Н.Ф. Ярышева, Т.С. Комарова, Н. П. Сакулина).
Методы исследования:
теоретические: анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: анализ педагогической документации; диагностические задания, направленные на выявление пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста;
интерпретационные: методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.
Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что составленные методические рекомендации по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетного рисования могут быть использованы воспитателями дошкольных образовательных учреждений.
База исследования: МКДОУ№2 "Солнышко",ЗАТО поселок "Солнечный", Красноярский край.
Структура работы представлена введением, двумя
главами, заключением, библиографическим списком и приложением.
Глава 1. Теоретические основы формирования
пространственных представлений у детей дошкольного возраста
1.1
Проблема
формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Пространственная ориентировка формируется с участием информации, получаемой по всем сенсорным каналам. Познание окружающего мира сложный процесс, и начинается он с непосредственного или опосредованного чувственного познания. Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном окружении. Пространственные отношения позволяют ребенку овладеть определенными частями речи, многими наречиями. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем. Пространственные представления и восприятия - емкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории.[27]
С. Л. Рубинштейн писал, что восприятие пространства - положения предмета в пространстве, его величины, контура, рельефа, так же как его покоя и движения - совершается обычно движущимся глазом, и мышечное чувство - в сочетании с собственно зрительными ощущениями - играет в деятельности самого глаза существенную роль. Благодаря ему глаз может наподобие руки "ощупывать" предмет. [ 31]
Однако Люблинская А.А, в своих работах отмечала, что включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствуют совершенствованию пространственных отношений, направлении . "Чем точнее слова определяют направление, - подчеркивает А. А. Люблинская, - тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной, логичной и цельной она становится для ребенка". А.А. Люблинская , изучая возрастные особенности восприятия пространства, выделила три категории знания о пространстве, которые ребенок усваивает: понимание удаленности предмета и его местоположения; определение направлений; отражение пространственных отношений. При этом она дала характеристику развития восприятия пространства как процесса активного практического взаимодействия ребенка и окружающей действительности. Такое практическое освоение ребенком пространства функционально преобразует всю структуру его пространственной ориентировки. Начинается новый период в развитии восприятия пространства, пространственных признаков и отношений предметов внешнего мира.[21]
Понятие "пространственная ориентация" используется для характеристики умения человека ориентироваться не только на местности, но и на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги. Этот процесс также предполагает активные действия субъекта в пространстве. Зрительное пространственное познание тесно связано с пространственным поведением, таким, как пространственный поиск, ориентация и навигация. Ребенок с нормальным зрением сначала осваивает пространство через зрительно-моторные координации. [25]
Зрительная система стимулирует двигательную активность, а двигательная активность, уточняет зрительные оценки направлений и расстояний. Б.Г. Ананьев пишет, что восприятие пространства - сложная интермодальная ассоциация и основана на взаимодействии различных анализаторов (зрительного, двигательного, осязательного). Ориентация - определение своего положения на местности, умение разобраться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо. Формирование пространственных представлений происходит в результате условно-рефлекторной деятельности мозга, с участием многих анализаторов, ведущим из которых является двигательный. Глаз имеет доминирующее значение при ориентировке в окружающем мире.[2]
И.М. Сеченов, рассматривая роль зрения в психическом развитии, говорил, что визуальная ориентация занимает ведущее место. Доминантность зрительной системы, пишет Б.Г. Ананьев, определяется сочетанием четырех факторов: целостностью предметного образа, предметного действия с объектами действительности, восприятием и пространственной ориентацией образа.[34]
А.Г. Литвак, В.М. Сорокина, Т.П. Головина пишут о том, что ориентировка в пространстве есть процесс практического применения пространственных представлений, среди которых важную роль играют топографические представления. Топографические представления - это представления о местности, возникающие на основе восприятия и локализации объектов в пространстве. Топографические представления являются сложной совокупностью образов памяти, в которых отражается форма, величина, удаленность объектов и направления, в котором они расположены по отношению к какой-либо точке отсчета. В понятие пространственная ориентировка входит оценка расстояний, размеров, форм, взаимного положения предметов и их положения относительно тела ориентирующегося. [22]
Е.И. Тихеева указывала: "Ориентировка в пространстве развивается у детей медленнее, чем ориентировка в других сенсорных представлениях (цвете, форме предмет). Между тем, развитие у детей пространственных ориентировок крайне необходимо начинать в дошкольном возрасте".[20]
Таким образом, процесс отражения пространства и
ориентировки в нем у дошкольников происходит от диффузного, нерасчлененного
восприятия с выделением отдельных объектов вне пространственных связей к
постепенному вычленению, а затем и интегрированию, сближению рядом находящихся,
и далее целостному дискретно-непрерывному пониманию целостности пространства.
.2 Особенности
пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела).Дети не всегда пользуются словарным запасом, в котором имеются необходимые пространственные обозначения. При выполнении конкретных заданий ребенок как бы перебирает сначала все известные и более привычные для него варианты обозначений. Это наблюдается у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Они обусловлены уровнем подготовки детей и развитием у них пространственных представлений. Работа над словарным запасом ребенка дошкольного возраста способствует более полному восприятию пространственных отношений и освоению навыков пространственной ориентации.[22]
Л.С. Рубинштейн писал, что пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей: конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется на своем теле и все определяет относительно собственного тела; самым трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки над левой, которое вырабатывается в работе функциональной деятельности; относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета; дети ориентируются легче в статике, нежели в движении; легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка. Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только шести- и семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Причина этому - низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действия у дошкольников можно поднять в процессе целенаправленного обучения.[31]
Психолого-педагогические исследования А.А. Люблинской, О.И. Галкиной, Н.М. Яковлевой, Н.Ф. Титовой показали, что, во-первых, для образования самых элементарных знаний о пространстве необходимо накопление массы конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего ребенка мира. Следовательно, чувственное познание пространства расширяется пропорционально жизненного опыта и обобщению знаний о предметах внешнего мира. Второй предпосылкой является специализация пространственных отношений между воспринимаемыми предметами как особых сигналов, на которые вырабатываются сложные условные рефлексы. В раннем возрасте в процессе действий с предметами ребенок накопил определенный опыт, словарный запас, понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям младший дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир и в процессе этого освоения формируется восприятие. Восприятие младших дошкольников (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии дети видят не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов.[20]
Л.А. Венгер , Н.Н. Поддъякова показали, что еще на втором году жизни дети познают удаленность и местоположение предмета на основе мышечного чувства в тесном взаимодействии его со зрительными ощущениями. В возрасте от четырех лет при восприятии пространства ведущим является анализатор, только к пяти - шести годам дети бывают способны к определению расстояния на основе зрительного восприятия.[27]
Т.С.Комарова, В.В Гербова, выделяют следующие периоды в формировании ориентировки в пространстве:
. Дети в возрасте с 3 до 4 лет понимают слова: впереди - сзади, вверху - внизу, слева - справа, на, над - под, верхняя - нижняя полочка;
. В возрасте 4-5 лет дети могут определять направление движения от себя: направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз, умеют различать левую и правую руку;
. В 5-6 лет дети обозначают словами свое местонахождения среди предметов и людей, а также положение одного предмета по отношению к другому;
. К 7 годам дети умеют полностью ориентироваться в пространстве и на листе бумаги в клетку. [13]
Е.И. Щербакова указывает, что к концу дошкольного возраста ребенок должен овладеть:
способом расчлененного восприятия плоскости (листа, стола, доски, картины);
элементарными способами анализа ограниченного пространства;
умением активно действовать в пределах воспринимаемой плоскости;
умением воспринимать "малое пространство" и действовать в его границах.[37]
А.А. Люблинская, изучая возрастные особенности восприятия пространства, выделила три категории усваиваемых ребенком знаний о пространстве: понимание удаленности предмета и его местоположения; определение направлений; отражение пространственных отношений.