Дипломная (вкр): Сюжетное рисование как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

При этом она дала характеристику развития восприятия пространства как процесса активного практического взаимодействия ребенка и окружающей действительности.[21]

Из этого становится ясно, что только на уровне словесных обозначений пространственных отношений, в основе которых лежит непосредственный чувственный опыт ребенка, возможно говорить об осознанном овладении детьми пространством. Только при точном использовании ребенком таких обозначений, как: далеко-близко, слева - справа и так далее можно утверждать, что ребенок относительно адекватно отражает окружающее пространство.

.3 Методические основы формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Генезис отражения пространства является научной основой для целенаправленного педагогического руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Основная задача этой работы - совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме.

) ориентировку "на себе"; освоение "схемы собственного тела";

) ориентировку "на внешних объектах"; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;

) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;

) определение расположения предметов в пространстве "от себя", когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

) определение собственного положения в пространстве ("точки стояния") относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

) определение пространственного размещения предметов относительно друг друга;

)определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, то есть в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются. Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела и соответствующих им пространственных направлений: впереди - там, где лицо; позади (сзади) - там, где спина; справа (направо) - там, где правая рука ( та, которой держат ложку, рисуют); слева (налево) - там, где левая рука. Особо важной задачей является различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела.[25]

На основе знания своего тела, то есть ориентируясь "на себе", становится возможна ориентировка "от себя": умение правильно показывать, называть и двигаться вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево. Ребенок должен устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня - стол, позади - шкаф, справа - дверь, а слева - окно, вверху - потолок, а внизу - пол). Старших дошкольников знакомят с правилами уличного движения: по какой стороне тротуара следует идти, как переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт (трамвай, троллейбус, автобус), входить и выходить из него. Освоение этих правил (алгоритмов) прежде всего связано с дифференцировкой "правого" и "левого" и других пространственных направлений. В процессе обучения дети осваивают значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа - передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения. Детей постоянно учат адекватно использовать в речи "пространственные" термины, осознавая их смысл. Осуществление этих задач, тесно связанных друг с другом, возможно в процессе целенаправленного обучения и в повседневной жизни. [12]

В развитии пространственных представлений особую роль играют прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения и практическая ориентировка в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, на участке, улице. Специальные занятия дают возможность реализовать программные требования, уточнить, упорядочить и расширить детские представления. Задачи по развитию пространственных представлений обычно осуществляются на занятиях в форме упражнений или дидактических игр. Изучая методические приемы формирования у детей пространственных представлений надо обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений с использованием дидактического материала. Мусейибова Т.А. выделяла несколько групп таких игр и упражнений.группа. Игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве.группа. Игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами.группа. Дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними.группа. Игры и упражнения на ориентировку в двухмерном пространстве, то есть на плоскости, например на листе бумаги.группа. Игры словесные. Они специально предназначены для активизации пространственной терминологии ив речи самих детей. [26]

Степаненкова Э. Я. отмечала, что в подвижной игре можно не только развивать и закреплять приобретаемые навыки ориентировки в пространстве, но и значительно расширять их. Работа по развитию пространственных представлений у детей ведется в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий: в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети; в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами; в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами; в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве; в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического примеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии); в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики; в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях; в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.[33]

Таким образом, рассматривая процесс развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием, можно выделить следующее: процесс формирования пространственных представлений - процесс сложный, требующий активного направленного вмешательства взрослого, который должен создать условия для наиболее эффективного формирования у ребенка пространственных представлений; этот процесс зависит от многих факторов: от уровня развития и чувствительности анализаторных систем организма ребенка, от насыщенности познавательной окружающей среды, от окружающей лингвистической среды, от уровня реализации ведущей для ребенка деятельности (предметной, игровой), а также, как уже отмечалось, от профессионализма педагога, использующего закономерности развития пространственных представлений в процессе воспитания и обучения. уровень сформированности пространственных представлений в дошкольном возрасте определяет дальнейшее успешное обучение ребенка в школе и в целом развитие.

пространственный дошкольник изобразительный сюжетный

1.4 Значение сюжетного рисования в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами. [13]

Одна из наиболее сложных задач для детей в рисовании - это умение передавать изобразительными средствами пространственные соотношения. В рисовании, где изображение дается на плоскости, пространство передается особыми приемами. Понять их условность, в результате которых создается реальное впечатление большого пространства, поначалу для ребенка сложно. На первых ступенях развития изобразительных способностей ребенок не задумывается над расположением предметов. Он размещает их на всем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности, причем лист для удобства рисования может быть повернут и предмет изображен по отношению к другим боком или вверх ногами. Определенное расположение все предметы приобретают тогда, когда их связь заранее определена содержанием. С развитием содержания усложняется и фризовое расположение; вверху листа бумаги появляется полоса, изображающая небо, на нем часто рисуется солнце, линия земли покрывается травой, песком и так далее. Все предметы располагаются в ряд. Каждый из них рисуется отдельно, не заслоняя другие; для ребенка важно на этой ступени изобразить предмет таким, каким он является в действительности, со всеми его частями; позиции зрительного подхода к изображаемому с одной точки зрения у ребенка еще нет. Перспективные изменения при пространственных перемещениях предметов дети передавать не могут, так как это связано с овладением сложными изобразительными умениями. Иногда они самостоятельно пытаются передать эти изменения, усвоив их из жизни. Так, предметы вдали кажутся меньше. Для этого дети или просто уменьшают размеры отдаленных предметов, или, не зная изобразительных приемов, дают обратную перспективу, то есть то, что дальше расположено, рисуют на переднем плане меньших размеров, а ближние предметы - выше и крупно. При изображении ряда предметов, уходящих постепенно вдаль (состав поезда, аллея), они передают постепенное уменьшение, но предметы у них остаются расположенными на одной прямой горизонтальной линии. [14]

Сюжетное рисование вводится не раннее чем в средней группе, причем в начале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними. Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки. Задачи сюжетного рисования не сводится к изобразительным задачам, а представляют собой конкретизацию общих задач, направляющих педагога на формирование у детей целостной деятельности и развития при этом личности дошкольника. Сакулина Н.П. выделяет следующие задачи обучения:

формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции;

развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями посредством рисунка (мотив деятельности);

формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить соответствующие цели и задачи;

развивать у детей умение замысливать образ, определяя заранее содержание и некоторые способы изображения;

обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного образа.[32]

Косминская В.Б. выделяла следующие задачи обучения изобразительной деятельности:

воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений.

развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.

Задача создания тематической композиции требует изображения группы предметов, логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке дошкольник должен овладеть целым рядом изобразительных умений и навыков, требующих большой работы мысли и воображения. Ребенку необходимо определить, что является главным в изображении, а что второстепенным; решить композиционные задачи - как скомпановать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить. Овладение этими изобразительными приемами - задача довольно сложная, требующая развития мышления. В детском саду она решается главным образом в старших группах. Учебный материал в программе расположен с учетом постепенного нарастания сложности объектов изображения от близких, хорошо знакомых ребенку предметов ко все более широкому кругу предметов и явлений. В программе воспитания детей младшего дошкольного возраста на первом месте стоят задачи развития руки, умений производить ею несложные движения для создания простейших форм. Координация движений руки и зрительный контроль за этими движениями - задача достаточно трудная для ребенка. Для детей средней группы программой предусмотрено расширение материала по содержанию, поскольку изобразительные умения детей более развиты. Им уже доступно изображение фигуры человека. В старшем возрасте, особенно в подготовительной группе, кроме бытовых и природных тем, широко используются темы из общественной жизни, а также темы литературных произведений. Поэтому содержание программного материала по общим для всех групп темам будет различным в зависимости от возраста.[14]

Таким образом, в процессе исследования мы установили, что эффективным средством развития пространственных представлений в среднем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является сюжетное рисование, так как эффективность сюжетного рисования обусловлена такими специфическими особенностями, как вариативность способов создания рисунка, поиск выразительных средств в передаче образов изображения, возможность создания неповторимых продуктов детской деятельности (сюжетно - тематических рисунков).

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста

.1 Определение уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста

В нашем эмпирическом исследовании мы ставили цель определить уровень пространственных представлений детей среднего возраста по средствам: ориентировки "на себе", освоение "схемы собственного тела"; определение расположения предметов в пространстве "от себя". Исследование было проведено на базе: МКДОУ№2 "Солнышко" ЗАТО поселка "Солнечный" Красноярского края, с февраля по апрель 2014г. В исследовании приняли участие воспитанники средней группы "Пчелки" в количестве 24 человек. Для определения уровня пространственных представлений детей среднего дошкольного возраста были использованы диагностические задания, разработанные Мусейибовой Т.А. С детьми была проведена: "Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста". Диагностические задания направлены на выявление умений:

- ориентироваться в расположении частей своего тела;

различать пространственные направления от себя;

определять местоположение предметов от себя;

двигаться в заданном направлении.

Диагностические задания.

Задание 1- выявление умений ориентироваться в расположении частей своего тела.

.Покажи правую руку.

.Покажи левую руку.

Задание 2 - выявление умений различать пространственные направления от себя.

Материал: флажок.

.Посмотри вверх.

.посмотри вниз.

.Взмахни флажком вправо.

.Взмахни флажком влево.

Задание 3 - выявление умений определять местоположение предметов относительно себя.

Материал : кукла, машина, медвежонок, пирамидка.

.Расскажи, какая игрушка находится перед тобой?

.Расскажи , какая игрушка находится сзади тебя?

. Расскажи, какая игрушка находится справа от тебя?

. Расскажи, какая игрушка находится слева от тебя?

. Где находится кукла?

Задание 4 - выявление умений двигаться в заданном направлении.

.Сделай два шага вперед.

.Сделай один шаг влево.

. Сделай три шага назад.

. Сделай два шага вправо.

Критерии оценки.

балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием. Правильно отвечает на вопросы;

балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки;

балл - ребенок не справляется с заданием.

По результатам выполнения детьми диагностических заданий была составлена таблица №1 ( таблица предоставлена в Приложение А).

Уровень сформированности пространственных представлений и уровень выполнения задания можно определить по формуле:

Высокий уровень - от 80 % до 100 %

Средний уровень - от 65 % до 79 %

Низкий уровень - 64 % и ниже.

Данные по уровню сформированности пространственных представлений полученные в результате диагностики представлены в таблице №2 и на диаграмме рисунка 1.