-
практике обучения встречаются нарекания по поводу имиджа преподавателей, особенно это касается манеры говорения (отвернувшись в сторону, закатив глаза к потолку, расхаживая из стороны в сторону и т.п.) и культуры речи. Педагогический опыт подсказывает, что на формулирование разнообразных высказываний преподавателя, их логическую ясность и выразительность основное влияние оказывает не только его культура речи, но, главное, его профессиональная ментальность.
13«Менталитет» (фр. mentalite - умственный; образ, способ мышления личности) - это умственное состояние, выраженное на личностном уровне и на социальных общностях, интегрирующее и аккумулирующее сплав социального самосознания личности, образ ее мышления.Влияние профессиональной ментальности преподавателя наэффективность педагогических результатов подтверждается разнообразными исследованиями. Так, В.А. Сонин отмечает, что из всех слов, сказанных на занятиях, 90% чаще всего принадлежат самому преподавателю. Из 35 конфликтных ситуаций и инцидентов, возникающих на занятиях, в 94% случаев преподаватель ведет себя, как «представитель власти», что снижает активность и мотивацию обучаемых.Из распоряжений, которые формулируют необходимость практических действий со стороны обучаемых, только половина отдаются со словом «пожалуйста» и с таким интонационным строем речи, который демонстрирует уважение к обучаемому, а не степень превосходства того, кто обучает. Эффективность словесных воздействий, подкрепляемых при установлении эмоционального, когнитивного контакта между обучаемым
-
обучающимися, становится уровнем доверия и потребностью в общении.
Для интерактивного характера обучения это имеет принципиальное значение, так как порой наибольшую трудность в реальной практике интерактивных технологий вызывает момент начала игрового взаимодействия, особенно при внедрении тренингов, проводимых перед аудиторией.Саркастические насмешки, неуместная ирония, негативные выска-зывания и оценки преподавателя (особенно носящие публичный характер), морализация, увещевания и упреки, бросаемые умышленно или спонтанно в адрес студентов, «задевание» их территориальных, демографических и возрастных особенностей - все это в комплексе отчуждает обучающихся не только от самого преподавателя, но и от содержания читаемого курса и применяемых технологий. Опытные преподаватели стремятся сделать все, чтобы словесное воздействие не
14вызывало дискомфорта у слушателей, а сама информация была семантически значима при восприятии.Недостаточно развит у многих преподавателей невербальный, или визуальный, имидж. Речь здесь идет не столько о профессиональном, визуальном (внешнем) образе преподавателя, хотя, на наш взгляд, это важно и также может негативно сказываться на результате обучения, сколько о владении обучающим преподавателем невербальными средствами коммуникации. Последнее необходимо ему для гармонизации своих высказываний, для усиления собственной экспрессивности, способ-ствующей лучшему усвоению материала; для «считывания» истинной реакции слушателей и коррекции своего и их поведения.
-
свою очередь, превалирование у преподавателя так называемых «силовых», «доминирующих» сигналов тела, мимики и жестов – это демонстрация негативных невербальных жестов, которые могут вызвать у студентов отторжение от самого образовательного процесса, от игровых технологий, снизить их познавательную мотивацию. Примеры негативных невербальных сигналов:
-
«выставленные вперед руки ладонями вниз»,
-
поза «подбоченясь» или «развалясь на стуле»,
-
излишне вскинутая голова,
-
взгляд сверху вниз с полузакрытыми глазами.
Сигналов неуверенности:
-
руки, вцепившиеся в край стола,
-
«подвижные руки» или дрожащие пальцы,
-
сильно прижатые к телу локти,
-
взгляд, устремленный лишь на одного из слушателей (например, только на того, у кого доброжелательное, приветливое лицо для психологической поддержки преподавателя),
-
сидение на крае стула или верхом на нем.
15Таким образом, мы считаем, что коммуникативная компетентность не только актуальна, не только востребована современной практикой, но в той или иной степени становится объектом научения (в том числе и самих преподавателей), а достичь развития умений и навыков такого профиля можно преимущественно интерактивными технологиями обучения при их разумном сочетании с традиционными методами.На наш взгляд, проблема трудностей определения эффективности интерактивного обучения связана, в первую очередь, с нераз-работанностью технологии проведения, системы оценивания и факторов образовательной результативности интерактивного обучения, а следовательно, наличие учебного пособия, рассматривающего перечисленные аспекты, позволит приблизиться к их анализу.
-
ходе планирования интерактивных занятий целесообразно решить следующие вопросы:
-
подготовить мотивированных квалифицированных преподавателей;
определить конкретное содержание учебных программдисциплин;
-
подобрать интерактивные технологии обучения, учебные материалы, оборудование и технические средства;
-
адекватная поставленным целям регламентация общей и игровой продолжительности читаемого курса (лекции, игры, тренинга, самостоятельной работы и т.д.).
Планирование занятий должно быть нацелено на создание предпосылок для реализации следующих методологических принципов организации учебного процесса:
-
тщательный подбор рабочих терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий, дефиниций;
-
всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в которой обучаемые выполняют различные ролевые функции;
-
поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой;
16
-
активное использование технических учебных средств, в том числе: таблиц, слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
-
постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация «острых» шагов и действий отдельных обучаемых;
-
оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых для слушателей положений учебной программы;
-
интенсивное использование индивидуальных занятий (домашние задания самодиагностического или творческого характера) и индивидуальных способностей студентов в групповых занятиях.
Исходя из нашего педагогического опыта обучения, добавим те методологические принципы, которые считаем чрезвычайно важными для достижения поставленных в обучении целей и задач.
-
ним относятся следующие принципы интерактивного обучения:
-
Организация разумной, адекватной виду игровой деятельности (например, для дискуссии внутри команд или межгрупповой дискуссии - «пленума») пространственной среды («игрового поля»). Игровое поле должно раскрепощать обучающихся, а не создавать дополнительные трудности.
-
Важно проигрывание обучаемыми не только управленческих, о чем было написано ранее, но и игровых ролей: «оппонента», «пессимиста», «оптимиста», «реалиста», и других, с учетом индивидуальных (прежде всего интеллектуальных и творческих) способностей слушателей, проявляемых ими в процессе игрового взаимодействия.
-
Обучение взаимодействию необходимо осуществлять в режиме «нормирования», то есть строгого соблюдения сформулированныхпреподавателем норм, правил игры, «поощряя» или «наказывая» за демонстрируемые результаты.
-
Обучение принятию решений в целом ряде интерактивных технологий требует соблюдения достаточно жесткого регламента и наличия элемента неопределенности в информации, а также освоения
17прогрессивных (то есть опирающихся прежде всего на объективные критерии) подходов к коллективному принятию решений.
-
Обязательность участия слушателей во всем цикле игровых
занятий.Для преподавателя освоение игротехнического менеджмента носитпрофессионально-личностный характер, так как включает игротехническую и социально-психологическую подготовку. В педа-гогической практике наиболее распространены две возможности такого освоения:
-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20
освоение по ходу работы. Этот метод называется методом проб и ошибок, на практике считается наиболее дорогостоящим как по затрачиваемому времени на обучение, так и по не всегда эффективным результатам из-за низкой самокритичности преподавателей и неумения извлекать уроки;
-
освоение в моделируемой практике. Этот метод предполагает обучение самого преподавателя через разнообразные интерактивные методы, в ходе которых происходит рефлексия
осваиваемой деятельности и нарабатывается собственная коммуникативная и игротехническая компетентность.Второй путь более перспективен, так как результатом интерак-тивного обучения самого преподавателя будет не только интеллек-туальная, но и более целостная личностная проработка учебного материала, смысловых связей, технологий и требований, предъявляемых к «играющему» преподавателю, принципов организации и проведения интерактивных занятий.
1.2. Сущность активных и интерактивных форм обученияПередача теоретических знаний и практических умений по предмету при традиционных формах обучения происходила в отрыве от социальных аспектов профессиональной деятельности обучающихся.
-
традиционным формам обучения относятся:
-
лекция - метод устного изложения учебного материала, развернутое изложение теоретических или практических проблем, обстоятельное раскрытие сложных понятий, закономерностей, идей;
18
-
рассказ - изложение (преимущественно) фактического материала в описательной или повествовательной форме;
-
объяснение - раскрытие смысла явлений, процессов и действий путем изложения в повествовательной форме действующих
-
них причинно-следственных связей и отношений;
-
собеседование - диалогический или вопросно-ответный способ изложения и закрепления учебного материала;
-
семинар - развернутое теоретическое обсуждение учебного вопроса на основе научного анализа его составляющих путем коллективного поиска путей решения выявленных противоречий и проблем.