ИНТЕРАКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 2.1. Педагогические технологииСовременное образование выходит на более высокий технологиче-ский уровень. Ведется поиск новых педагогических технологий, это свя-зано прежде всего с совершенствованием традиционного обучения и воспитания, с идеей целостности педагогического процесса как системы, опирающейся на теории общечеловеческих ценностей и личностно-ориентированного подхода. В условиях вариативного образования предлагаются разнообразные педагогические системы, а, следовательно, и самые различные модели обучения, используются собственные подходы к организации образовательного процесса, разрабатываются свои педагогические технологии. В педагогике и психологии употребляются понятия «технология», «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», «технология воспитания», «технология развития личности», «технология коллективной творческойдеятельности», «технология педагогического воздействия и взаимодействия».Понятие «технология» у разных авторов имеет различную интерпретацию. Слово «технология» (гр. techne - искусство, мастерство + logos - слово, понятие, учение) означает «совокупность знаний оспособах и средствах проведения производственных процессов, например, технология металлов, химическая технология, технология строительных работ и т.д.» [6].Этот термин широко употребляетсяпри описании производственных процессов. Применительно к педагогике он означает мастерство плюс учение.Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для процесса обучения существовали и существуют традиционные технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина. В связи с этим все более широкое распространение в теории обучения получает это понятие. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации («технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в24образовании») стали использоваться в педагогической литературе и получили более 300 формулировок в зависимости от того, как авторыпредставляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса. На современном этапе в теории обучения отсутствует единое понимание термина «педагогическая технология» и вокруг этого понятия во всем мире ведутся серьезные научные дискуссии, не позволяющие дать однозначного, всеми принимаемого определения. Формулировки педагогической технологии учеными, занимающимися образовательной деятельностью, представлены в табл. 1.
Реализация стандартов третьего поколения ФГОС ВПО предусматривает введение модульной технологии в учебный процесс
. -
модульной технологии сочетаются новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока.
|
Таблица 1. Определения педагогической технологии
|
|
|
Автор
|
Определение педагогической технологии
|
определения
|
|
|
|
Толковый
|
«Технология - наука техники. Техника - искусство, знание,
|
словарь Даля:
|
умения, приемы работы и приложение их к делу».
|
|
|
В документах
|
«Это системный метод создания, применения и определения
|
ЮНЕСКО
|
всего процесса преподавания и усвоения с учетом технических и
|
|
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
|
|
оптимизацию форм образования».
|
|
|
В.П.
|
«Это совокупность средств и методов воспроизведения
|
Беспалько
|
теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания,
|
|
позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные
|
|
цели».
|
|
|
M.B. Кларин
|
«Направление в педагогике, с целью повышения эффективности
|
|
образовательного процесса и достижения учащимися запланирован-ных
|
|
результатов обучения; это исследования с целью: выявить принципы и
|
|
разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем
|
|
анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем
|
|
конструирования и применения приемов и материалов, а также
|
|
посредством оценки применяемых методов».
|
|
|
25Окончание табл. 1
Б.Т. Лихачев
|
«Совокупность
|
психолого-педагогических
|
установок,
|
|
определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов,
|
|
способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм,
|
|
карт)»
|
|
|
|
|
В.М.Монахов
|
«Это продуманная во всех деталях модель совместной
|
|
педагогической деятельности по проектированию, организации и
|
|
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
|
|
комфортных условий для учащихся и учителей».
|
|
|
|
|
|
Применение этой технологии полезно постепенностью, что · предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой студент сам оперирует учебным содержанием, что, безусловно, ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала. Технология интегрировала многое из того, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, идея активности обучающихся в процессе чётких действий
-
определённой логике, постоянное подкрепление своих действий на
основесамоконтроля,индивидуализированныйтемпучебно-познавательной деятельности - всё это влияние теории программированного обучения. С теорией развивающего обучения модульную технологию связывает идея ориентировочной основы деятельности - поэтапное формирование умственных действий.Технология имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития, таким образом, в ней заложена энергия постоянно развивающейся системы. Опыт применения технологии неизбежно приводит к росту компетентности и педагогов, и обучающихся. Авторы сформулировали и
предлагаютсвоеопределениеобразовательнойтехнологии
:«Образовательнаятехнология–этоалгоритмичный,целенаправленныйпроцесс, основанныйнаопределенныхпринципах, связанный с конкретной деятельностью преподавателя, с применением средств, форм и методов обучения». Например, предметные методики относят к вспомогательным технологиям, которые предполагают сложную систему способов и приемов подготовки и проведения самых разных видов (форм) деятельности, объединенных образовательными приоритетными целями и конкретным содержанием.26
-
педагогической практике термин «активные методы и формы обучения» объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности в образовательном процессе. В последнее время получил распространение ещё один термин - «интерактивное обучение». Термин interactive learning (англ.) обозначает обучение,основанное на активном взаимодействии с педагогом.Посуществу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение - это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними. Интерактивные технологии по В.В. Гузееву - это вид информационного обмена обучающихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного обмена: пассивный, активный и интерактивный - характерный для интерактивных технологий. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приёмах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию. Самой общей задачей педагога, в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией:
выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту обучающихся; поддержка активности участников; соединение теории и практики; взаимное обогащение опыта обучающихся; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; поощрение творчества у обучающихся.При применении интерактивных технологий информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Обратная связь способствует значительному повышению
27эффективности обмена учебной информацией. Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии обучающихся с учебной средой.По сравнению с традиционными моделями обучения, в интерактивных моделях меняется и взаимодействие с педагогом: его активность уступает место активности обучающихся, задача педагога - создать условия для их инициативы.
-
интерактивной технологии студенты выступают полноправными участниками, их опыт не менее важен, чем опты ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску. Педагог в интерактивных технологиях выступает в нескольких основных ролях. В каждой он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды в определенной роли: информатора - эксперта (педагог излагает текстовый материал,демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д); организатора - фасилитатора (налаживает взаимодействие обучающихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини - презентаций); консультанта (обращается к профессиональному опыту участников,помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.).
По сравнению с традиционными методами обучения интерактивные технологии имеют ряд преимуществ. Интерактивные тесты и тренажеры, компьютерные обучающие программы, интерактивные электронные учебники и пособия, виртуальные лабораторные работы и практикумы, интерактивные деловые игры все чаще находят применение в образовательном процессе и используются при обучении различным дисциплинам. Применение интерактивных технологий с целью осуществления контроля также делает данный процесс более основательным и качественным, предусматривая возможность создания электронных баз вопросов по тематикам и практически исключая возможность повторения вариантов.Внедрение интерактивных технологий в образовательный процесс в высшей школе развивается по нескольким направлениям:28
первое направление –ориентировано на внедрениеинтерактивных технологий в процессе обучения с целью организации и интенсификации самостоятельной работы обучаемых (преимущественно внеаудиторной);
второе направление