Есть две причины, по которым, мы выбрали указанные ранее технологии:
-
в условиях еще существующей у нас традиционной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем, если речь идет о профильно-ориентированной системе обучения, то данные технологии хорошо сочетаются и с этими образовательными системами. Это – технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебно-
34воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
-
указанные истинно педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению
-
педагогу и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.
Эффективное развитие профессиональной компетентности преподавателя зависит от осмысления актуальности использования технологий личностно-ориентированного обучения и содействия формированию готовности к переносу и творческому использованию технологий личностно-ориентированного обучения в собственной профессиональной деятельности.Эти новые педагогические технологии и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, в недрах педагогической практики, немыслимы безширокого применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяю в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности.
2.3.1. Технология развития критического мышления
Критическое мышление – творческое, аналитическое, конструктивное. Критическое мышление решает в обучении следующие задачи:
-
помогает обучающемуся определить приоритеты;
-
предполагает принятие индивидуальной ответственности;
35
-
повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией.
Главное стратегическое направление развития систем образования
-
мировой педагогике — развивающее обучение, формирование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нравственное развитие. «Развивающее обучение — тип обучениям котором развитие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения: учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности; развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуатации памяти; познавательная деятельность учащегося осваивается в единстве эмпирического и теоретического познания; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания; основа процесса обучения — учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий» [2]. Развивающее обучение предполагает формирование критического и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека. Эти два вида или типа мышления вбирают в себя либо предполагают необходимость развития и других видов мышления, о которых речь пойдет далее. Самые важные аспекты критического и творческого мышления представлены в таблице 2.
Таблица 2. Типы мышления, предполагающие развитие соответствующих умений
|
Критическое мышление:
|
Творческое мышление:
|
|
|
|
1)
|
аналитическое мышление
|
1)мысленного
|
(анализ информации, отбор необходимых
|
экспериментирования,
|
фактов, сравнение, сопоставление фактов,
|
пространственного воображения;
|
явлений);
|
|
|
|
|
2)
|
ассоциативное мышление
|
2)прогностические (способность
|
(установление ассоциаций с ранее
|
предвидеть возможные последствия
|
изученными, знакомыми фактами,
|
принимаемых решений, а также
|
явлениями, установление ассоциаций с
|
устанавливать причинно- следственные
|
новыми качествами предмета, явления и пр.);
|
связи);
|
|
|
|
3)
|
самостоятельное мышление;
|
3) самостоятельного переноса знаний
|
|
|
для решения новой задачи, проблемы,
|
|
|
поиска новых решений;
|
|
36
|
|
|
|
Окончание табл. 2
|
4)
|
логическое мышление
|
4) комбинаторные (способность
|
(умение выстраивать логику доказатель-
|
комбинировать ранее известные методы,
|
ности принимаемого решения, внутреннюю
|
способы решения задачи, проблемы в
|
логику решаемой проблемы, логику
|
новый комбинированный, комплексный
|
последовательности действий,
|
способ);
|
предпринимаемых для решения проблемы и
|
|
пр.);
|
|
|
|
|
|
5)
|
системное мышление
|
|
(умение рассматривать изучаемый объект,
|
|
проблему в целостности их связей и
|
|
характеристик).
|
|
|
|
|
-
указанным умениям следует, на наш взгляд, добавить специфические навыки работы с информацией, для чего важно уметь:
отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников; анализировать полученную информацию; систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей; выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности; выдвигать обоснованные гипотезы их решения; ставить эксперименты (не только мысленные, но и натуральные); делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств; статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;
генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов; работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли; владеть искусством и культурой коммуникации.Технология развития критического мышления (ТРКМ) представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Базовая модель (вызов-реализация-рефлексия) задает логику построения занятия,37последовательность и способы сочетания конкретных технологических средств и приемов (рис. 2).
Технологические этапы
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 фаза
|
|
|
|
2 фаза
|
|
|
3 фаза
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ВЫЗОВ
|
|
|
|
РЕАЛИЗАЦИЯ
|
|
РЕФЛЕКСИЯ
|
|
|
(пробуждение
|
|
|
|
СМЫСЛА
|
|
(осмысление,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
имеющих-ся знаний
|
|
|
|
(получение новой
|
|
рождение нового
|
|
|
и интереса к
|
|
|
|
информации)
|
|
|
знания)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
получению новой
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рисунок 2. Ключевые фазы ТКРМПервая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации. Учащиеся высказывают свою точку зрения по поводу изучаемой темы, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Высказывания фиксируются, любое из них будет важным для последующей работы. Происходит систематизация накопленной информации. Она оформляется с использованием графических схем.Вторая фаза направлена на активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, отслеживание собственного понимания, на этой стадии:
-
осуществляется контакт с новой информацией;
-
обучающиеся сопоставляют эту информацию с имеющимся опытом и знаниями;
-
акцентируется внимание на поиске ответов на поставленные
вопросы;
-
обращается внимание на сложные аспекты проблемы, ставятся новые вопросы;
38 происходит анализ и обсуждение услышанного или прочитанного.Третья фаза призвана суммировать и систематизировать новую информацию, выработать собственное отношение к изучаемому материалу и сформулировать вопросы для дальнейшего продвижения в информационном поле. «Рефлексия – особый вид мышления… Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается
-
собственное знание. Один из способов развития мышления в учебном процессе состоит в использовании вопросов разных типов
Существуют вопросы разных типов. Каждый тип предполагает разный тип ответа, потому что актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Для практических целей педагоги и психологи стремились создать классификацию типов вопросов. Зная, что каждый тип вопроса задействует определенную сторону мышления, мы можем сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением своих учеников, для того, чтобы в полной мере развить и реализовать интеллектуальный потенциал.Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач» явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего» и «высшего» порядка. Так, на «нижнем»