КОМИТЕТ ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.С. Пушкина
Факультет дефектологии и социальной работы
Кафедра логопедии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Выполнила: студентка 4 курса
заочного отделения
специальность-логопедия
Корчагина Светлана Александровна
Санкт-Петербург 2015
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования фонематических процессов у младших школьников с дисграфией
1.1 Лингвистические представления о фонематической системе языка
1.2 Формирование фонематических функций в онтогенезе
1.3 Современные научные представления о дисграфии
Глава 2. Исследование фонематического восприятия у школьников с дисграфией
2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы
2.2 Содержание методики исследования фонематического восприятия у школьников с дисграфией
Глава 3. Особенности фонематического восприятия у школьников с дисграфией (анализ результатов исследования)
Глава 4. Пути логопедической работы по формированию фонематического восприятия у школьников с дисграфией
4.1 Теоретические основы логопедической работы по формированию фонематического восприятия у школьников с дисграфией
4.2 Содержание логопедической работы по коррекции фонематического восприятия у школьников с дисграфией
Заключение
Список литературы
Актуальность. Нарушение фонематических процессов часто является первичным дефектом в сложной структуре речевых нарушений, влияет на дальнейшее развитие устной и письменной речи ребёнка.
Современная логопедия и педагогика рассматривает вопросы симптоматики, механизмов нарушений письменной речи (дисграфии), структуру этого речевого расстройства достаточно широко. Такие исследователи, как И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, С.Б.Яковлев занимались изучением вопросов взаимосвязи развития и формирования фонематического восприятия и дисграфии.
По данным исследований около 30% детей в младших классах массовой школы страдают дисграфией. Формирование процесса письма происходит в структуре учебной деятельности. В школьном возрасте учебная деятельность, являясь ведущей, составляет основу совершенствования устной и развития письменной речи ребенка.
Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, могут вызвать вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. Дисграфия также влечет за собой трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.
Объектом исследования является фонематическое восприятие у младших школьников с дисграфией.
Предмет исследования - процесс развития фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией.
Цель исследования - исследование фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией.
Для достижения поставленной цели в процессе работы решались следующие задачи:
. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и логопедическую литературу по теме курсовой работы.
. Рассмотреть понятие фонематического восприятия, формирование в норме и нарушения данного процесса у младших школьников.
. Рассмотреть особенности и виды нарушений письменной речи.
. Определить методы исследования фонематических процессов у младших школьников с дисграфией.
. Исследовать особенности фонематического восприятия у младших школьников с дисграфией.
Гипотеза исследования состоит в утверждении, что младшие школьники с дисграфией имеют нарушения в развитии фонематического восприятия.
Положение, выносимое на защиту:
. Младшие школьники с дисграфией имеют нарушения в развитии фонематического восприятия.
Теоретическая значимость:
. Проанализированы лингвистические представления о фонематической системе языка.
. Описаны особенности формирования фонематических функций в онтогенезе.
. Обобщены современные научные представления о дисграфии.
Практическая значимость:
. Материалы исследования могут быть включены в содержание лекций по логопедии при подготовке студентов дефектологических факультетов педагогических вузов; на курсах повышения квалификации логопедов и воспитателей, а также в процессе подготовки методических пособий, адресованных специалистам.
Данная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы.
.1 Лингвистические представления о фонематической системе
языка
В настоящее время исследователями установлено, что механизм развития устной речи не исчерпывается количественным накоплением моторных навыков произношения речевых звуков. Для русского языка характерно употребление множества различных звуков, но звучание подчинено определенной системе. В русском языке имеются определенное количество основных звуков. Для каждого отдельного произношения того или иного звука речи характерны определенные индивидуальные качества, которые определяются конкретными условиями. Выделяют следующие особенности произношения:
отличия в высоте, тембре, интонации и других качеств, зависящих от свойств голоса;
различие в сочетаниях данного звука с другими (ба, бо, бу и т. д.)
разные положения звука: ударность, безударность, переход звонкого в глухой и т. п.
Кроме того, на характер звука может оказывать влияние и особенность голоса, и соседние звуки, различное место в слове, ударение [24].
Язык как система звуков речи предполагает только основные звуки. Таких звуков немного, но речевое общение с их помощью оказывается вполне возможным. Решающее значение здесь приобретает смыслоразличительная функция, выполняемая звуками речи. Для многих языков, в том числе и для русского, характерно, что в дифференциации значений слов необязательно, наличие совершенно разных звуков. В некоторых случаях, может быть достаточно наличие хотя бы одного отличного звука, например, в словах дом - том, гора - кора замена одного первого звука другим оказывается достаточной для изменения значения слова. Это могут быть близкие акустически звуки (т-д, к-г), как в приведенных выше примерах, так и более далекие [30].
Акустическое различие звуков является основанием, благодаря которой осуществляется исключительная гибкость значений, имеющихся в человеческой речи.
Звуки, которые составляют словоразличительные признаки и использованы независимо от индивидуальных оттенков, называются фонемами. А.Р. Лурия термин «фонема» понимал как устойчивый звук речи, изменяя который можно менять смысл слова [27].
Г.А. Климов в своей работе «Фонема и морфема» предлагал следующее определение: «Фонема - единица звукового строя языка, служащая для опознавания и различения значимых единиц - морфем, в состав которых она входит в качестве минимального сегментного компонента, а через них - и для опознавания и различения слов. Фонема - инвариантная единица языка» [16 c. 24].
Фонема является основной единицей языка, связанной со смыслоразличением достаточно косвенно. Для фонем характерно выполнение следующие функции: перцептивной (опознавательной) и сигнификативной (различительной), а иногда и делимитивной (разграничительную) функции в тексте, фонемы в системе языка находятся в отношениях оппозиции друг с другом. Основанием оппозиции служат, как правило, различительные признаки, которые представляют собой обобщение артикуляционных и акустических свойств звуков, так что фонема может операционально представляться как пучок различительных признаков - дифференциальных, формирующих оппозиции, в которые вступает данная фонема, и интегральных, не образующих оппозиций данной фонемы с другими.
В.К. Орфинская дает следующее определение фонематической системы: фонематическая система - это система фонем языка, в которой каждый элемент характеризуется определенными смыслоразличительными признаками. В русском языке такими признаками являются звонкость или глухость, твердость или мягкость, место образования, способ образования, участие нёбной занавески [32].
В зависимости от участия голосовых складок звуки делятся на звонкие и глухие. По степени напряженности средней части спинки языка звуки делятся на твердые и мягкие. В зависимости от участия мягкого неба звуки подразделяют на ротовые и носовые. По способу образования звуки делятся на щелевые, смычные, смычно-проходные, дрожащие, аффрикаты. По месту образования звуки классифицируются на губные (губно-губные, губно-зубные) и язычные (переднеязычные, заднеязычные, среднеязычные).
Если фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, то это звуки далекие, не сходные между собой. Если фонемы отличаются только одним смыслоразличительным признаком, тогда они являются близкими, оппозиционными [7].
Взрослым человеком легко воспринимается звучащая речь, как членимая не только на фразы, синонимы, слова, но и на фонемы. При этом, минимальной единицей, воспринимаемой в устной речи, является слово. Именно слово - самостоятельная значимая единица. Слова бессознательно анализирует и ребенок, вследствие чего в его сознании начинает формироваться представление о системе фонем родного языка. Выделение фонем происходит для носителей языка с помощью не акустических или физиологических факторов, а смысловых отношениях. Примером наиболее ярких смысловых отношений, выражаемых с помощью фонем, являются случаи сравнения слов-квазиомонимов. Воспринимая слово, как недискретный отрезок звучащей речи, ребенок в то же время выделяет в нем тот дифференциальный признак (или комплекс дифференциальных признаков), который отличает одно слово от другого [10].
А.Н. Гвоздевым были предложены следующие критерии установления системы фонем: «Формирование фонем происходит только тогда, когда у ребенка осуществляется распознавание прежде смешивавшихся звуков и их устойчивое использование для различения слов» [10, с.48].
До тех пор, пока ребенок не овладеет прочным навыком не смешивать звуки в своей собственной речи, нельзя говорить о сформировавшейся в полном объёме в его сознании системе фонем. Практика речевого общения с психолингвистической точки зрения включает в себя, с одной стороны, процессы восприятия речи, а с другой стороны, процессы порождения речи, следовательно, и механизмы формирования системы фонем в онтогенезе должны рассматриваться с учетом двух основных видов речевой деятельности.
К.В. Комаров дает определение фонематического слуха через характеристику его функций: 1) дифференциация звуков как фонем; 2) образование звуков как фонем [22].
Для того, чтобы произнести слово как целостный звуковой комплекс, ребенок должен уже иметь представление о системе фонем родного языка, которое формируется в процессе восприятия речи других людей. В связи с этим противоречием возникает вопрос: одновременно ли происходит, с одной стороны, формирование представления о системе фонем родного языка, и с другой стороны, разграничение соответствующих звуков в собственной речи. Исходя из положения о том, что экспрессивная речь формируется позже, чем импрессивная, сначала на основе восприятия речи окружающих у ребенка формируется представление о системе фонем родного языка и лишь спустя какое-то время осуществляется их дифференциация в процессе порождения собственной речи.
Таким образом, фонематический слух - это способность ребенка различать в речи окружающих его людей звуки, выполняющие смыслоразличительную функцию, следовательно, основой для формирования фонематического слуха является бессознательный анализ речи окружающих его людей.
Слухопрозносительная дифференциация звуков речи позволяет различать слова на основе восприятия каждой фонемы, входящей в состав слова.
Фонематическое восприятие (или слухопроизносительная дифференциация фонем) - это процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части, и их звуковой состав не осознается. Узнавание слов происходит в зависимости от условий восприятия либо с опорой на отдельные элементы, либо на признаки всего слов в целом. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям, в формировании которых основную роль играют речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а также такие психические процессы, как внимание и память.
Фонематический анализ - это разложение слова на составляющие его фонемы. Функция фонематического анализа не только сложная, но и многоплановая. В.К. Орфинская выделяет следующие формы оперирования фонемами: 1. узнавание звука на фоне слова; 2. выделение первого и последнего звуков из слова; 3. определение последовательности, количества звуков, их места в слове по отношению к другим звукам.
В.К. Орфинская не выделяет в качестве функции фонематической системы процесс фонематического синтеза. Однако мы считаем необходимым рассматривать этот процесс, как функцию фонематической системы, тесно связанную с фонематическим анализом [31].
Фонематический синтез - это умственное действие по синтезу звуковой структуры слова, слиянию звуков в слово. Как считает Т.Г. Егоров, процесс фонематического синтеза не только не уступает по трудности фонематическому анализу, но значительно сложнее анализа [11].
На основе фонематического восприятия и фонематического анализа формируются фонематические представления. Помимо указанных выше процессов, в их развитии большую роль играют внимание и память.
К периферическому отделу речедвигательного анализатора относится речевой аппарат, в состав которого входят:
дыхательный аппарат - энергетическая основа речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);
голосообразовательный аппарат в котором происходит образование звука (гортань с голосовыми складками);
артикуляционный аппарат, который преобразует звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости) [44].
Фонематическое восприятие является результатом деятельности фонематической системы, которая включает в себя сложную работу таких систем как: слуховой рецептор, слуховой анализатор и соответствующий отдел в головном мозге. Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения [7].
Таким образом, фонетико-фонематическая сторона речи - это важный
показатель общей культуры речи, которая должна соответствовать определенным
произносительным нормам. Фонетическая сторона речи представляет собой процесс
произнесение звуков, являющийся результатом согласованной работы всех отделов
рече - двигательного аппарата.