Международный казахско-турецкий университет
имени Ходжа Ахмеда Ясави
Теоретические основы компетентностного развития личности будущего учителя музыки в педагогическом образовании Республики Казахстан
Якуб А.А.
г.Туркестан, Казахстан
Одним из главных приоритетов стабильного развития человечества в наше нынешнее время является состояние культуры, процесс ее развития и формирования у подрастающего поколения. Неоспоримо то, что важным звеном системы образования является общеобразовательная школа, в которой закладываются основы ответственного, сознательного отношения к музыкальному искусству и культуре как к общественной и личностной ценности при условии соответствующей профессиональной компетентности, основным носителем которых является учитель музыки.
В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, утвержденной Указом Президента Республики Казахстан отмечается, что высшее образование играет важную роль в обеспечении профессиональной подготовки компетентных и конкурентоспособных специалистов для всех отраслей экономики республики в интеграции с наукой и производством [1].
Государственный общеобразовательный стандарт высшего профессионального образования Республики Казахстан по специальности бакалавриат 5В010300 «Музыкальное образование», который действует в настоящее время на территории Республики Казахстан предъявляет определенные требования к содержанию и уровню подготовки выпускников педагогических вузов. Следует отметить, что профессиональная компетентность будущего учителя музыки является приоритетной составляющей этих требований. Между тем, исследуемая проблема и анализ ее состояния показывает, что в массовой практике вузовской подготовки будущих учителей музыки отсутствует в целости система целенаправленного формирования компетентности с акцентом на творческий и индивидуальный характер овладения ими музыкально-педагогической специальностью.
Анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки и вопросам его методического аппарата посвящено значительное количество исследований. Исходными концептуальными идеями рассмотрения вопроса становления музыкальной компетентности личности выступают идеи исторической взаимосвязи общества с культурой искусства и музыкального образования.
Проблема музыкального образования и воспитания в педагогике, становления культурного мировоззрения, сознания и самосознания, ответственности и интеллектуального долга, участия в культурно-мотивированной деятельности, образовательного поведения, формирование системы музыкальных и творческих знаний, умений, навыков изучается с различных позиций: с общетеоретической, методической и с традиции ценностных мировоззрений. В зарубежной педагогике можно увидеть яркий дисциплинарный подход к становлению культуры личности, требованием которого является богатый опыт музыкального искусства, как неотъемлимая часть всеобщего образования на основе изменения содержания учебных предметов специальности (Э.Б.Абдуллина, О.А.Абдуллина) [2]. Так как успехи и достижения музыкального образования в воспитании школьников определяются уровнем профессиональной подготовленности будущего учителя музыкально-педагогической деятельности, то наблюдается значительное увеличение количества исследований, посвященных различным проблемным аспектам музыкальной подготовки студентов педагогических высших учебных заведений. К примеру, Е.Либерман целью музыкальной подготовки определяет музыкально-педагогическую готовность к воспитанию школьников, М.И.Ройтерштейн - воспитание у студентов норм общечеловеческой морали по отношению к обществу. Концептуальные подходы к определению задач к определению задач, принципов организации музыкальной подготовки будущих учителей музыки рассмотрены в работах В.С.Ильина, А.Н.Григорьева. В то же время большинство теоретических работ и практических рекомендаций в исследуемой области, касающихся подготовки учителей являются традиционными без учета и дополнения и изменения творческих способностей будущих педагогов музыки (Б.А.Ахмешев, М.Х.Балтабаев).
Одной из главных задач образовательной политики Казахстана является формирование профессиональных компетенций педагога, отвечающих требованиям современной жизни. Стратегическое направление экономического и социального развития страны требует новых высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во всех сферах, отличающихся, прежде всего тем, что они являются носителями новейших знаний и технологий. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются требования к процессу его профессионализации, что вызывает необходимость проектирования профессиональной и образовательной среды и соответствующего концептуального, теоретического и технологического обеспечения данного процесса.
Интеграция Казахстана в общемировое образовательное пространство повлекла за собой модернизацию системы высшего образования, основной целью которой явилась подготовка конкурентоспособных специалистов. Достижение данной цели решается с учетом компетентностного подхода к образованию. специалист компетентность учитель музыка
На основе анализа и обобщения международного опыта в Казахстане разработана Концепция развития образования Республики Казахстан, где с учетом компетентностного подхода определены цели и задачи высшего профессионального образования. Это наполнило новым содержанием профессиональную подготовку студентов педагогических вузов. В этих условиях приобретает приоритетный смысл и значение понятие «компетентность будущего педагога», а также требует незамедлительного решения поиск путей формирования данного качества у студента педагогического вуза. Определение и отбор профессиональных компетенций в области музыкального и художественно-эстетического образования становятся приоритетной методологической и дидактической задачей, решение которой оказывает влияние на разработку государственных образовательных стандартов, учебных программ, методического обеспечения учебного процесса, системы оценки качества образования.
Проблему компетентностного подхода к образованию рассматривали ведущие зарубежные и отечественные ученые Б.А. Абдыкаримов, В.И. Байденко, М.Х. Балтабаев, В.А. Болотов, Ж. Делор, И.А. Зимняя, Б.Т. Кенжебеков, О.Е. Лебедев, Г.Ж. Менлибекова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие. Вопросам формирования профессиональной компетентности специалистов педагогического профиля посвящены исследования А.В. Адольфа, Ю.В. Варданян, Ш.К. Жантлеуовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.В. Семеновой, В.А. Сластенина, С.И. Ферхо, Н.Р. Шаметова и других. В связи с этим педагогические вузы, осуществляющие подготовку будущих учителей музыки, не могут находиться в стороне от решаемых проблем.
Различные аспекты формирования специальной компетентности будущих учителей музыки нашли отражение в исследованиях в области: профессиональной (О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, В.А. Школяр), методологической (Э.Б. Абдуллин), методической (Р.Р. Джердималиева) видов подготовки учителей музыки; формирования художественной культуры (М.Х. Балтабаев, Л.А. Рапацкая, А.Я. Карелин, Л.Ш. Какимова); ценностных ориентаций (А.И.Щербакова); подготовки будущих специалистов к музыкально-эстетическому воспитанию школьников средствами казахской народной музыки (М.Х. Балтабаев, Ш.Б. Кульманова); формирования специалиста в ракурсе компетентностного подхода к образованию (Н.В. Васильева, Г.А. Колесникова, И.Р. Левина, М.И. Сидорова).
Специальная компетентность будущих учителей музыки формируется в процессе специальной подготовки (музыкально-теоретической, дирижерско-хоровой, вокальной, инструментальной) и связана с формированием эстетических позиций к музыкальному искусству, ориентированием в многообразном мире музыкальных явлений. Вырабатываются различные перечни компетенций, предлагаются разные основания для их классификации. Согласно классификации, предложенной А.И. Ивановым, С.А. Куликовым, профессиональные компетенции подразделяются на академические, включающие в себя общенаучные, социально-личностные, экономические компетенции, и специальные, в группе которых выделены предметно-специализированные компетенции и компетенции, общие для группы специальностей (направления подготовки) [3].
Сравнительный анализ направлений в изучении проблем инструментальной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов и различных аспектов формирования специальной компетентности будущих специалистов позволяет утверждать об их сходности, идентичности. Данный факт свидетельствует о том, что в педагогической науке накоплен значительный материал, позволяющий говорить о возможности формирования специальной компетентности будущих учителей музыки в процессе инструментальной подготовки как отдельном аспекте специальной подготовки студентов.
В процессе инструментальной подготовки будущих учителей музыки актуализируя культурологический, методический и исполнительский аспекты и обеспечив их реализацию через интегрированный спецкурс с использованием электронного пособия, активных методов обучения и методов педагогической поддержки участников образовательного процесса, то можно повысить уровень сформированности специальной компетентности будущих специалистов, так как выявленные педагогические условия обеспечивают формирование специальной компетентности студентов музыкально-педагогических факультетов.
Специальная компетентность будущего учителя музыки в процессе инструментальной подготовки - это интегративная характеристика специалиста, основанная на знаниях, умениях, личностных качествах, личностном опыте и позволяющая обеспечить единство культурологического, методического осмысления, исполнительского воплощения музыкального произведения в условиях решения профессиональных задач.
В качестве критериев сформированности специальной компетентности будущих учителей музыки выступают личностный, когнитивный и операционный критерии; показателями сформированности специальной компетентности будущих учителей музыки являются профессиональная направленность личности, понятийное и образное мышление, музыкальные способности, музыкальность, целеустремленность, настойчивость, самоконтроль и потребность в самообразовании, культурологические, исполнительские и методические знания, умения и навыки.
Педагогическими условиями формирования специальной компетентности будущих учителей музыки являются: научно-методическое обеспечение процесса формирования специальной компетентности будущих учителей музыки через интеграцию инструментальной подготовки на основе спецкурса, электронного, учебного и методического пособий; использование в качестве методико-технологического инструмента активных форм и методов обучения в процессе инструментальной подготовки и методов педагогической поддержки студентов (создание ситуации успеха и выход в рефлексивную позицию).
Термин «профессионализм» нами понимается как особое качество людей систематически, эффективно и надежно выполнять профессиональную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» рассматривается степень овладения педагогом психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.
Для профессиональной компетентности необходимо развивать способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.
Ядром профессиональной компетентности учителя музыки в общеобразовательной школе является его музыкально-исполнительская компетентность.
Опираясь на теоретические положения, раскрывающие особенности музыкально-исполнительской деятельности учителя музыки, а также основные положения компетентностного подхода, музыкально-исполнительская компетентность будущего учителя музыки определяется как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную многоуровневую структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие личностного, когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю музыки эффективно осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность.
В настоящее время высшее профессиональное образование ориентировано на социальный заказ. Потребителями результатов образовательных процессов являются работодатели, оценивающие качество образования и подготовленность специалистов по уровню их компетентности. Профессиональное образование должно быть ориентировано на подготовку компетентного специалиста, способного применять полученные знания и умения, быть готовым к осуществлению определенного вида деятельности в конкретных ситуациях [4].
Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования, которые понимаются не только как объем усвоенной информации, но и как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В профессиональных образовательных учреждениях набор этих ситуаций частично представлен в видах деятельности, определяемых государственным образовательным стандартом. Структура профессиональной компетентности педагога - музыканта нуждается не просто в уточнении и дополнении, а в разработке, так как в музыкальном образовании еще только намечается переход «на язык компетенций». Целостная, сквозная, написанная «на языке компетенций» многоуровневая программа музыкального образования - необходимое условие возникновения единого образовательного пространства в Казахстане.