Проблема формирования музыкально-исполнительской компетентности будущих учителей музыки является одной из актуальных в педагогической теории и практике педагогического образования, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена развитием социокультурной ситуации в стране, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, личностно-центрированного, деятельностного, компетентностного, культурологического, рефлексивного и технологического подходов.
Компетентность музыканта нельзя ограничивать только уровнем владения узкоспециальными навыками - мастерством игры на музыкальном инструменте, виртуозностью пения или блестящей техникой дирижирования. В этой связи вспоминается известное высказывание немецкого дирижера Бруно Вальтера: «Только музыкант - это всего лишь полумузыкант». Слагаемые компетентности музыканта профессионала гораздо шире. Многочисленные факты из истории музыки свидетельствуют, что большинству крупных музыкантов, наряду с выдающимся музыкальным дарованием, свойственна огромная заинтересованность во всем, что происходит в мире. Значимость внемузыкальных интересов у профессиональных музыкантов подчеркивал Г. Нейгауз: «Не случайно все крупные музыканты, композиторы и исполнители всегда отличались большим духовным кругозором, проявляли живейший интерес ко всем вопросам духовной жизни человечества» [5].
Одной из важнейших для музыканта является общекультурная компетенция - активная потребность познания многообразных проявлений жизни, сопровождающаяся постоянным стремлением к самообразованию и самосовершенствованию. С ней напрямую связана художественно-эстетическая компетенция - «готовность личности к художественно-творческой реализации, самостоятельному познанию искусства, эстетической оценке произведений искусства» [6].
Основой художественно-эстетической компетентности музыканта-педагога являются владение интеллектуально-рациональными методами познания и оценки произведения искусства категориями эстетики и стиля.
Также имеет первостепенную важность развитое ассоциативное мышление у музыкантов, опирающееся на непосредственное видение, осязание смыслов музыки в конкретных категориях музыкального языка и звуковой материи.
Однако ограничивать художественно-эстетическую компетентность музыканта только подвинутой эрудицией и интеллектуальными качествами никак нельзя. Сама музыка как объект изучения способствует превращению логического факта в факт эмоционально одухотворенный, поэтому волнующий и глубоко входящий в сознание [7].
Подчеркивая приоритетное значение эмоциональной отзывчивости в структуре музыкальности важна и другая составляющая - комплекс специальных музыкальных способностей и знаний, без которых невозможно постигнуть все грани художественного образа музыкального произведения, воплощенного средствами музыкальной выразительности. Они есть не что иное, как интегративное профессиональное качество, включающее в себя комплекс специальных способностей - музыкальный слух, мышление, восприятие, музыкальную память и главное - потребность общения с музыкой и способность глубокого погружения в авторскую идею, переживание эмоционального строя исполняемого произведения.
Группу общепрофессиональных компетенций составляет следующий комплекс специальных профессиональных компетенций педагога - музыканта,:
- общекультурная;
- художественно-эстетическая;
- музыкальность (как интегративное профессиональное качество);
- коммуникативная.
Безусловно, структура профессиональной компетентности педагога - музыканта не исчерпывается вышеназванными составляющими и требует дальнейшего осмысления как в части ключевых (универсальных, базовых) компетенций, так и в части профессиональных, в том числе узкоспециальных, предметно-специализированных.
Качество профессиональной деятельности педагога-музыканта во многом зависит также от его коммуникативной компетентности. Педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления коммуникативных связей между обучающим и обучаемым. Педагогическая речь как средство вербального общения обеспечивает продуктивное взаимодействие между учителем и учеником. Обобщая имеющиеся в современной науке определения коммуникативной компетентности педагога, можно охарактеризовать ее как совокупность знаний в области коммуникативных дисциплин и коммуникативных умений - способность к самоконтролю, способность брать на себя и исполнять различные социальные роли, адаптироваться в различных социальных ситуациях, осуществлять вербальное и невербальное взаимодействие.
Яркая, живая, выразительная речь педагога, рассказывающего о музыке, является сильнейшим средством воздействия на учеников, помогая проникнуть в художественный мир произведения, стимулируя образно-ассоциативное восприятие и активизируя учебную деятельность. Кроме средств вербальной коммуникации, коммуникативная компетентность педагога-музыканта включает в себя целый ряд специфических для этого рода деятельности умений. Прежде всего, это специализированные навыки художественной коммуникации, в процессе музыкальной деятельности - пение или исполнение музыки на инструменте. Владение музыкальным исполнительством как невербальным средством общения играет ключевую роль в деятельности педагога-музыканта. Практика показывает, что только выразительное, образное, эмоциональное исполнение способно вызвать внимание и заинтересованность учеников и направить их к самостоятельной творческой деятельности.
Список литературы
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118Астана 2011г. Стр. 94.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования // Для педагог. спец. высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.
3. Иванов А.И., Куликова С.А. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании // Среднее профессиональное образование. 2008. № 5. Стр. 47-50.
4. Кирьякова А.В. Ориентационно-ценностные основания компетентностных технологий / Компетентность и технологии образования: Материалы научно-практической конференции. - Хорсенс: Университетский колледж Витуса Беринга, Дания, 2008. - 297 c.
5. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. М.: Музыка, 1988. Стр.30 - 33.
6. Масол Л.М. Компетентностный подход как фактор модернизации художественного образования // Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. М., 2006. Стр. 24-27.
7. Калинина Ю.А. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональном музыкальном образовании: Материалы научно-практической конференции «Народное образование. Педагогика», 2009. -176с.