Страница 1 из 11 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 16PDMN417
Страница 1 из 11 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 16PDMN417
ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет» Шуйский филиал
Теоретические основы процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста
Белов Станислав Владимирович Преподаватель
кафедры «Математики, физики и методики обучения»
Кашицын Александр Станиславович
Доктор физико-математических наук, доцент
Аннотация
информационный медийный грамотность педагогический
Актуальность исследования определяется необходимостью введения понятийного аппарата процесса формирования информационно-медийной грамотности, выявления организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста, определение компонентов структуры понятия «информационно-медийная грамотность», а также выделение принципов, подходов для создания модели процесса формирования информационно-медийной грамотности у данной категории лиц. В статье представлена характеристика людей третьего возраста. Сделан акцент на нормативных документах, регламентирующих информационномедийную грамотность, принципы и формы работы с людьми третьего возраста. Авторами предложен принцип групповой и киберсоциализации - социализации в виртуальном пространстве, компьютерной социализации людей третьего возраста. Основным подходом при работе с людьми третьего возраста, в условиях современного общества позиционируется киберонтологический подход, способствующей формированию личности в условиях киберсоциализации, определяя человеку роль активного субъекта информационного общества и киберпространства. В качестве основных условий положительной динамики процесса формирования информационно-медийной грамотности можно определить: включение данного направления в число приоритетных направлений национальной политики в различных областях образования, культуры, информации; обеспечение финансовой поддержки не только в развитых регионах, но и в небольших городах; а также проведение исследований и разработка необходимого инструментария в области информационно-медийной грамотности. Теоретические основы исследования, представленные в статье, отражены в диссертационном исследовании «Формирование информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста» в 2017 году.
Ключевые слова: третий возраст; концепция; декларация; информационно-медийная грамотность; модель; социализация; киберсоциализация; медиапространство; информационное общество; киберонтологический подход
Annotation
Theoretical basis of the formation process Information and media literacy of people of the third age
The urgency of the study is determined by the need to introduce a conceptual apparatus for the formation of information and media literacy, identifying organizational and psychological-pedagogical conditions that support the process of forming information and media literacy of people of the third age, defining the components of the structure of the concept of "information and media literacy", and highlighting principles, approaches To create a model of the process of forming information and media literacy in this category of persons. The article describes the characteristics of people of the third age. The emphasis was placed on normative documents regulating information and media literacy, principles and forms of work with people of the third age. The authors proposed the principle of group and cybersocialization - socialization in virtual space, computer socialization of people of the third age. The main approach when working with people of the third age, in the conditions of modern society, is the position of the cybernetic approach that fosters the formation of the personality in the conditions of cybersocialization, determining to the person the role of the active subject of the information society and cyberspace. As the main conditions for the positive dynamics in the development of information and media literacy, one can determine: the inclusion of this direction in the number of priority areas of national policy in various fields of education, culture, information; Providing financial support not only in developed regions, but also in small towns; As well as conducting research and developing the necessary tools in the field of information and media literacy.
Theoretical bases of the research presented in the article are reflected in the dissertation research "Formation of information and media literacy in people of the third age" in 2017 year.
Keywords: third age; concept; declaration; information and media literacy; model; socialization; cybersocialization; media space; information society; cybernetic approach
Основная часть
Люди третьего возраста представляют собой один из самых представительных социально-демографических слоев населения нашей страны, являющиеся важнейшим элементом социальной структуры российского общества [1]. Возрастные границы людей третьего возраста в современной науке устанавливаются достаточно условно. В соответствии с разработанной Всемирной организацией здравоохранения возрастной классификацией лица третьего возраста делятся на 3 возрастные группы: пожилые мужчины (60-74), женщины (5574), старые (75-84) и долгожители (85 лет и старше). В геронтологии границы третьего возраста определены с 60 до 74 лет. А. В. Мудрик [5] в своих работах выделяет период пожилого возраста с 50 до 60 лет, далее старость 60-70 лет и начиная с 70 летнего возраста - долгожительство. Существуют и другие подходы к определению возрастных границ людей третьего возраста, который можно представить себе, как состояние, связанное с определенной реконструкцией жизненных смыслов. В нашем исследовании основным критерием, определяющим третий возраст, является выход человека на пенсию, в соответствии с Федеральным законом о пенсионном возрасте.
Вопросы обучения взрослых находят своё отражение в работах как отечественных (О. В. Агаповой, С. Г. Вершловского [3], М. Т. Громковой, Р. П. Жданова, С. М. Климова и др.), так и зарубежных (М. Дюрке, Г. Л. Миллера, А. В. Пинта и др.) учёных. В этих работах основное внимание уделяется дидактическим и методическим принципам обучения взрослых. Изучение социализации личности как процесса и результата образования взрослых отражены в работах отечественных ученых: Б. Г. Ананьева, Г. М. Андреевой, Л. С. Выгодского, А. М. Гендина, А. Н. Леонтьева и др. Важными исследованиями в области информатизации жизнедеятельности, являются работы зарубежных учебных (Э. Тоффлера, М. Маклюэна и др.), а также отечественных учёных (А. Е. Войскунского [4], В. П. Беспалько [2] и др.). В области медиа- и информационного пространства одними их основных являются работы И. М. Дзялошинского, И. В. Жилавской, Н. И. Гендиной, Е. А. Бондаренко и др. В работах В. А. Плешакова [7] раскрывается актуальное для современного общества направление киберсоциализации в информационном пространстве - виртуальной компьютерной социализации личности, рассматривается идея нового киберонтологического подхода в образовании.
В условиях роста объёмов информации, изменения медиасреды, возникла потребность не только в поиске информации, но её фильтровании, чтобы защитить себя от опасных воздействий медиапространства. В связи с этим, одним из важнейших направлений развития современного общества является формирование информационно-медийной грамотности всего населения нашей страны, в том числе и у людей третьего возраста - это новое направление деятельности, которое развивается во многих странах мира. Анализ современных информационных контентов, показывает, что научно-методическое сопровождение процесса развития информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста требует особого подхода и специальных методических разработок. Исследование возможностей развития информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста является основной задачей данной работы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретические (теоретический анализ состояния проблемы на основе изучения методической, психолого-педагогической и специальной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов конференций по информационно-медийной грамотности, нормативных документов, определяющих структуру и содержание образования взрослых); эмпирические (наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов деятельности, самооценка, рефлексия).
В соответствии с современными представлениями термин «информационно-медийная грамотность» выражается в знаниях, умениях и навыках, которые позволяют людям третьего возраста эффективно взаимодействовать с медиа- и другими информационными службами и развивать навыки обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации жизненных потребностей. Информационно-медийная грамотность предполагает умение работать с любыми источниками информации, а также со всеми видами и типами информации. Информационно-медийная грамотность включает в себя: компьютерную грамотность; знания об медиа- и информационной среде; знания об информации; наличие у личности информационных и медиа-потребностей; умение ориентироваться в информационных и медиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученную информацию.
Информационно-медийное образование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования навыков общения в медиапространстве, творческих, коммуникативных способностей, и готовности к обучению различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Приобретенные в результате этого процесса навыки можно охарактеризовать как элементы информационно-медийной грамотности.
Инициаторами объединения медийной и информационной грамотности выступили
Организация объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) Declaration on Media and Information Literacy adopted by Fez International Forum (Fez, June 17, 2011)
[Электронный ресурс] // UNESCO. - Пер. загл.: Фесская Декларация о медийной и информационной грамотности. - Режим доступа: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf. и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) Рекомендации ИФЛА по медийной и информационной грамотности [Электронный ресурс]: [принято 7 дек. 2011 г.] // IFLA. - Режим доступа: http://www.ifla.org/files/assets/information-literacy/publications/media-infolitrecommendru.pdf. , под эгидой которых в 2011 году был опубликован ряд документов, призванных содействовать развитию знаний в сфере медиа и информации. В руководстве по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни, профессором, ведущим специалистом ИФЛА Х. Лау обобщается и анализируется массив знаний по данной проблематике. Установлено, что информационная грамотность - это наличие знаний и умений требуемых для правильной идентификации информации, необходимой для выполнения определённого задания или решения проблемы; эффективного поиска информации; её организации и реорганизации; интерпретации и анализа найденной и извлечённой информации; оценки точности и надежности информации; при необходимости передачи и представления результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующего применения информации для осуществления определённых действий и достижения определённых результатов.
В России эта идея также получила поддержку. На международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания», проходившей в Москве в 2012 году, группой экспертов в области медиаобразования, была принята Декларация Московская декларация о медиа- и информационной грамотности (Москва, 28 июня 2012 года) [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО “Информация для всех”. - Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2012/mil/Moscow_Declaration_on_MIL_rus.pdf. , в которой было выработано определение медиа- и информационной грамотности: «Медиа- и информационная грамотность - это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическими нормами и соблюдением прав человека». На Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе» «Медийно-информационная грамотность в России: дорога в будущее» [Электронный ресурс]: итоговый документ Всероссийской научно-практической конференции «Медиа- и информационная грамотность в информационном обществе» (Москва, 24-27 апреля 2013 г.) // Российский комитет Программы ЮНЕСКО
“Информация для всех”. - Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/files/News/Images/2013/mil/mil_decl_rus_2013.pdf. , проходившей в Москве в 2013 году был сделан акцент на интеграцию усилий всех заинтересованных сторон, на выявление приоритетных областей и определение политических и профессиональных стратегий в сфере продвижения медийной и информационной грамотности.
Медиа- и информационно грамотный человек любой возрастной категории может использовать различные средства, источники и каналы информации в личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности. Он должен уметь: определять размер своих информационных потребностей и запросов; рационально и эффективно получать доступ к необходимой информации; критически оценивать уровень полученной информации и найденных ресурсов; внедрять отобранную информацию в собственно формируемую информационную базу; эффективно использовать информацию в соответствии с поставленными целями.
Для людей третьего возраста важно определить потребность в получении необходимой информации, с минимальными рисками и найти применение полученной информации в современном киберпространстве. Для этого можно руководствоваться также Концепцией развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года (проект) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru/?page_id=13095. . Целью стратегии действий в интересах граждан пожилого возраста до 2025 года является определение целей, принципов, задач и приоритетных направлений государственной социальной политики в отношении граждан пожилого возраста. Эффективным механизмом поддержки социальной активности пожилых людей является их включение в образовательный процесс. В соответствии с Концепцией развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года, в рамках исследования непрерывное образование взрослых формулируется как «неформальное образование», осуществляемое через обучение не в образовательных организациях, а в рамках деятельности общественных и социально-ориентированных организаций. Образование людей третьего возраста не преследует цели получения профессии, оно ориентировано на персональное развитие, социальную адаптацию и общение людей, сохранение их активной жизненной позиции и повышение уровня информационно-медийной грамотности. Оно трактуется в качестве противодействия процессу старения.