Для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений людей третьего возраста, в ходе экспериментального исследования использовалась методика «Потребность в достижении цели», разработанная российским учёным, психологом Ю.М.
Орловым. Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку. Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей и оказывает влияние на всю человеческую жизнь. У преобладающего большинства респондентов потребность в достижении цели оценивается на среднем уровне. Наблюдается стремление к улучшению результатов, не в полной мере есть удовлетворённость достигнутым. Наблюдается настойчивость в достижении поставленных целей за счёт большого жизненного опыта. Анализируя мотивы, можно отметить, что стимулом для самосовершенствования является желание осуществлять связь с новым поколением через информационные и коммуникационные технологии, рационально проводить свободное время, находясь на заслуженном отдыхе, получать удовлетворение от процесса обучения используя современные средства. Выбор направления для обучения зависит от личностных особенностей пожилых людей, семейных обстоятельств и их готовности согласиться рассматривать вопросы в некомпетентной для себя области познания.
Продвижению и развитию информационно-медийной грамотности в России препятствует целый ряд причин:
• отсутствие в профессиональных средах согласия в понимании сущности информационного и медиаобразования;
• разноуровневость и различная степень развития инфраструктуры информационной подготовки в регионах России;
• стихийность и факультативность информационного и медиаобразования в образовательных учреждениях России;
• дефицит квалифицированных специалистов, призванных обеспечивать подобную подготовку граждан;
• ограниченный доступ к информации;
• дефицит учебно-методических изданий, необходимых для обучения и информационной подготовки граждан.
Для решения данных проблем необходимо разработать организационные и психологопедагогические условия, что обеспечить процесс формирования информационно-медийной грамотности для включения данного направления в число приоритетных направлений национальной политики в области образования, культуры, информации, СМИ.
Организационные условия должны включать в себя содержательный компонент комплекса объектов, процессов или явлений, от которых зависят другие объекты, процессы или явления и влияющий на формирование медиапространства в целом. Педагогические условия представляют собой характеристику педагогической системы, отражающую совокупность возможностей образовательной среды, реализация которых обеспечит эффективное функционирование и развитие педагогической системы в области обучения людей третьего возраста. Комплекс педагогических условий для работы с людьми третьего возраста, должен включать в себя целенаправленные меры педагогического взаимодействия тьюторов и обучающихся - людей третьего возраста, обеспечивающих разрешение существующих противоречий в обеспечении социальной поддержки в условиях киберсоциализации. К таким условиям можно отнести:
• создание творческой атмосферы, повышение мотивации к процессу формирования информационно-медийной грамотности;
• инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т. д.);
• сопровождение процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, учебно-методическими пособиями через медиапространство;
• создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения.
Основываясь на работах учёных и исследователей, посвященных социализации взрослых людей, можно выделить ряд условий, способствующих успешной социализации людей третьего возраста:
1. осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста на начальном этапе освоения программы: выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять работу; определение начального уровня развития информационно-медийной грамотности; выявление сложностей, барьеров, в преодолении которых нужна помощь специалистов;
2. оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста;
3. организация психолого-педагогического сопровождения социализации людей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов.
Необходимым условием моделирования процесса формирования информационномедийной грамотности является определение методологических основ исследуемого процесса. Основными теоретико-методологическими подходами к исследованию процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста являются:
• личностный подход, который предполагает в центре рассмотрения личность самого человека. Формирование и самореализация информационно-медийной личности происходит с использованием новых информационных технологий и под их влиянием в результате сетевого общения. Все организационно-методические решения преломляются через призму одного из его субъектов - личность человека. Потребности, мотивы, способности, активность, интеллект требуют учета его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Реализация подхода выражается в соблюдении следующих требований: наличие широкого диапазона заданий различной степени сложности, принцип добровольного выбора варианта работы, проявление самооценки и рефлексии;
• киберонтологический подход, который предусматривает вхождение обучения в реальную жизнь людей третьего возраста, способствует формированию личности на интегративной основе киберсоциализации, позиционируя человека как активного субъекта информационного общества и киберпространства. Результатом обучения становится применение ими усвоенного содержания в их реальной жизни не в отсроченной перспективе, а безотлагательно.
Реализация модели процесса формирования информационно-медийной грамотности осуществляется с опорой на следующие принципы [1]:
• принцип единства группового и индивидуального обучения, который предусматривает совместную деятельность людей третьего возраста с тьютором,
а также с другими обучающимися по организации процесса обучения, оцениванию и коррекции процесса обучения;
• принцип системности, который предусматривает соблюдение соответствующих целей, содержания, средств обучения и оценивания результатов обучения;
• принцип осознанности обучения, который означает осознание, осмысление людьми третьего возраста с тьютором всех параметров процесса и своих действий по организации процесса обучения;
• принцип опоры на жизненный опыт, который используется в качестве одного из источников обучения, как самого обучающегося, так и его коллег;
• принцип элективности обучения, который предоставляет людям третьего возраста определённую свободу выбора целей, приоритетных задач, источников обучения, методов и средств обучения;
• принцип групповой и киберсоциализации - социализация внутри отдельной социальной группы и социализация в виртуальном пространстве, компьютерная социализация людей третьего возраста. Плешаков В. А. [6] определяет киберсоциализацию как локальный процесс качественных изменений структуры личности, происходящий в результате социализации человека в киберпространстве виртуальной социализирующей Интернет-среды, использования его ресурсов и коммуникаций с виртуальными агентами социализации, встречающимися в глобальной сети Интернет.
В рамках исследования выделены четыре компонента информационно-медийной грамотности: мотивационно-когнитивный, коммуникативно-деятельностный, содержательный, рефлексивный.
Мотивационно-когнитивный компонент характеризует отношение личности к процессу обучения (знания и представления о новой информационной картине мира, медиапространстве). Определяет наличие у людей третьего возраста целостных знаний (фактов, представлений, понятий) об информационно-медийной среде, обеспечивающих опыт информационно-медийной деятельности и ориентирование в этой среде, осознание целей и определение уровня своих возможностей в осуществлении информационно-медийной деятельности. Данный компонент включает в себя следующие показатели:
• мотивация на удовлетворение своих информационно-медийных потребностей и интересов на базе знаний информационных и коммуникационных технологий;
• умение ориентироваться в ситуации выбора с учётом собственных познавательных интересов;
• проявление умений и навыков планирования своей деятельности в информационно-медийном пространстве;
• соблюдение морально-этических и правовых норм применения информационных и коммуникационных технологий;
• осведомленность по поводу разнообразных информационных явлений и процессов, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, выявленного из средств массовой информации;
• знание базовой конфигурации компьютера, как основного элемента информационно-медийной грамотности;
• знание основных программ, необходимых пользователю для работы.
Коммуникативно-деятельностный компонент включает в себя принципы и правила поведения личности в информационных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационно-медийной среды. Этот компонент предполагает наличие у людей третьего возраста способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек - человек», «человек - компьютер», «человек - компьютер - человек». Данный компонент включает в себя следующие показатели:
• понимание соответствующей терминологии, связанной с получением, хранением и обработкой информации;
• умения и навыки сохранения информации для повторного использования;
• умение осуществлять связь с использованием средств коммуникации;
• умение применять приёмы сотрудничества в процессе обсуждения заданий и для осуществления взаимопомощи;
• развитие умений и навыков информационной деятельности и информационного общения;
• проявление нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей;
• назначение и возможности периферийных устройств персонального компьютера, а также возможности общения в сети Интернет через социальные сети и по скайпу.
Содержательный компонент определяет систему практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации в процессе обучения. Содержательный компонент проявляется во владении людьми третьего возраста методологией осуществления своей информационно-медийной деятельности, в поэтапной рефлексии сочетания целей с постановкой учебных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организации процесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационно-медийной среде. Данный компонент включает в себя следующие показатели:
• владение универсальными технологиями поиска, обработки, представления и хранения информации;
• повышение своего общеобразовательного и профессионального кругозора через использование новых продуктов информационно-медийной среды;
• умение проводить отбор и систематизацию полученных сведений через повторное фиксирование восстановление информации для удовлетворения своих общекультурных запросов и потребностей;
• умение осуществлять отбор содержания заданий с учётом собственных интересов и возможностей;
• умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные аппаратные средства;
• уверенное обращение с компьютерной техникой;
• умение самостоятельно открывать, создавать и редактировать файлы с помощью текстовых редакторов, сохранять их в памяти компьютера;
• умение работать с графическими редакторами и программами, обеспечивающими работу в сети-Интернет.
Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки людей третьего возраста, ценностное отношение к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком. Данный компонент связан со знаниями людей третьего возраста о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; роли информационных и коммуникационных средств в условиях развития современной цивилизации. Данный компонент включает в себя следующие показатели: