Статья: Теоретические основы процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста

• умение проводить итоговую диагностику, самооценку и самоконтроль по результатам свой работы;

• умение определять уровень своих интеллектуальных, социальных и нравственных достижений;

• умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач и с помощью информационных и коммуникационных технологий;

• применение полученных результатов в своей практической деятельности;

• владение навыками работы с электронной почтой;

• владение приемами обработки текста с помощью текстового редактора;

• владение навыками поиска необходимой информации в сети Интернет.

Таким образом выявлено состояние проблемы процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста. Понятийный аппарат исследования включает в себя усовершенствованное понятие «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста», его структуру, а также отражает особенности людей третьего возраста: они характеризуются особой ментальностью и провинциальным мышлением; для них свойственна стабильность, жизнь без значительных изменений и потрясений, соблюдение привычного образа жизни; наблюдается стремление к улучшению результатов, не в полной мере есть удовлетворённость достигнутым; наблюдается настойчивость в достижении поставленных целей, за счёт большого жизненного опыта; у них раскрываются психосоциальные ресурсы: активность, настойчивость, мудрость, внутренняя дисциплина, открытость, способность к социальным контактам. Выделена психологическая точка зрения по отношению к понятию «третий возраст», который трактуется как реконструкция жизненных смыслов и ценностей. Без теоретико-методологической согласованности, на этапе формирования информационномедийной грамотности невозможно в полной мере выявить критерии и уровни сформированности данных компонентов у людей третьего возраста, так как данная категория лиц требует особых условий и требований, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.

Страница 101 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 16PDMN417

Страница 101 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 16PDMN417

Литература

1. Белов С. В. Структурно-функциональная модель формирования информационной грамотности людей третьего возраста / С. В. Белов // Школа будущего. 2015. № 5. С. 289-295.

2. Беспалько В. П. Киберпедагогика - вызов XXI века / В. П. Беспалько // Народное образование - 2016. №7-8. С. 110-119.

3. Вершловский С. Г. Взрослость как категория андрагогики / С. Г. Вершловский // Вопросы образования. 2013. №2. С. 285-296.

4. Войскунский А. Е. Предисловие: человек в цифровом мире / А. Е. Войскунский // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека. Сборник научных статей и материалов международной конференции (Коломна, 11-13 февраля 2016 г.) / Под общей редакцией Р. В. Ершовой. 2016. С. 11-13.

5. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 5-е изд. доп. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 200 с.

6. Плешаков В. А. О киберсоциализации человека и ее организации на интернетпортале «Homo Cyberus» / В. А. Плешаков // Бюллетень «НАРКОМ». 2016. № 2 (70). С. 1-8.

7. Плешаков В. А. Особенности виртуальной компьютерной социализации личности // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей. Вып. 25. / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. М.: МПГУ-МОСПИ. 2006. C. 23-25.