Статья: Теоретические предпосылки становления и развития педагогического дизайна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИЗАЙНА

Слюсаренко Н.В., Матросова I.Г.

В статье рассматриваются теоретические предпосылки становления и развития педагогического дизайна как феномена американской педагогической мысли. Начальный период (начало ХХ века) возникновения и развития педагогического дизайна отмечен фундаментальными изменениями в теории образования США, интенсивным поиском теоретического обоснования содержания образования, методов и форм обучения, которые в свою очередь явились социально-культурной рефлексией экономического и индустриального подъема в США. Базовыми теориями для развития педагогической мысли того времени являются философия эмпиризма, идеи эволюционизма и позитивизма. Педагогический дизайн, который еще не оформился в начале ХХ века как самостоятельная научная дисциплина, получил достаточно прочный теоретический фундамент для разработки, оценки и реализации учебных ситуаций, содержания образования, планирования и оптимизации процессов обучения и научения с использованием для этого аудиовизуальных средств учебной информации.

Ключевые слова: педагогический дизайн, эмпиризм, эволюционизм, позитивизм, аудиовизуальные средства учебной информации, теории учения.

дизайн педагогический американский

Слюсаренко Н. В., Матросова I.Г.

ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ СТАНОВЛЕННЯ Й РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОГО ДИЗАЙНУ

У статті розглядаються теоретичні передумови становлення й розвитку педагогічного дизайну як феномену американської педагогічної думки. Початковий період (початок ХХ століття) виникнення й розвитку педагогічного дизайну позначений фундаментальними змінами в теорії освіти США, інтенсивним пошуком теоретичного обґрунтування змісту освіти, методів і форм навчання, які у свою чергу є соціально-культурною рефлексією економічного й індустріального підйому у США. Базовими теоріями для розвитку педагогічної думки того часу є філософія емпіризму, ідеї еволюціонізму та позитивізму. Педагогічний дизайн, який ще не оформився на початку ХХ ст. як самостійна наукова дисципліна, отримав досить міцний теоретичний фундамент для розроблення, оцінювання й реалізації навчальних ситуацій, зміст освіти, планування й оптимізації процесів навчання та навчання з використанням для цього аудіовізуальних засобів навчальної інформації.

Ключові слова: педагогічний дизайн, емпіризм, еволюціонізм, позитивізм, аудіовізуальні засоби навчальної інформації, теорії навчання.

Slyusarenko N. V., Matrosova I. G.

THEORETICAL PRECONDITIONS OF PEDAGOGICAL DESIGN'S FORMATION AND DEVELOPMENT

The article is dedicated to theoretical prerequisites of pedagogical design's formation and development as phenomenon of the American pedagogical thought. The initial stage (the beginning of the XX century) of emergence and development of pedagogical design was noted by fundamental changes in the theory of formation of the USA, intensive search of theoretical justification of content of education's methods and forms which in turn were a welfare reflection of economic and industrial recovery in the USA. Basic theories for development of pedagogical thought of that time were the philosophy of empiricism, the idea of evolutionism and positivism which allowed considering training as natural development of cognitive activity of trainees in compliance with gender, age and their psychological features. This period was characterized by keen interest in learning process, emergence of a number of the training theories developed within pedagogical psychology, implementing a number of courageous educational experiments. Intensive development of design within this period as a way of design with «strong commercial effect», allowed considering it as the universal remedy of educational process's design, and progress of cinema in its comprehensive impact on consciousness of people was a necessary condition for wide use of audiovisual means in educational process, turning they into audiovisual instructions.

Thus, the pedagogical design, which was not issued at the beginning of the 20th century as independent scientific discipline, has received rather strong theoretical base for development, assessment and realization of educational situations, contents of education, planning and optimization of training and learning processes with use for this purpose audiovisual instructions.

Keywords: instructional design, empiricism, evolutionism, positivism, audiovisual instructions, learning theories.

Изучая истоки происхождения педагогического дизайна как феномена американской педагогической традиции, можно констатировать, что на начальном этапе он представлял собой методическое обеспечение учебного процесса, которое документально было оформлено в виде учебных планов, учебных программ, учебных руководств и т.д. В таком случае использование термина «instruction» («инструкция, руководство» и т.д.) вполне оправдано.

Однако некоторые зарубежные авторы настаивают на употреблении именно этого термина, обосновывая его употребление характером «инструктивного» обучения. Так, известный математик Стэнфордского университета Кейт Дэвлин (Keith Devlin) очень точно разделяет понятия instruction (инструктировать) и teaching (обучать) [9]. «Инструкция», по его мнению, - прежде всего однонаправленный процесс от инструктора (К. Дэвлин делает примечание, что намеренно использует слово «инструктор», а не «учитель») к студенту. «Инструктивное» обучение развивается следующим образом: сначала обучающийся обеспечивается учебной информацией, затем ему предоставляется возможность попрактиковаться, и после он должен пройти тестирование для проверки качества усвоения этой информации. В отличие от инструктивного (однонаправленного - в понимании отечественной педагогической традиции (репродуктивное - прим. авторов)), не обеспечивающего гарантированного обучения, реальное обучение - двунаправленное. Фактически реальное обучение представляет собой межличностный диалог: учитель учит, а ученик - познает.

Патрисия Смит и Тильман Рэйган отмечают, что «инструкция» является необходимым условием достижения поставленных целей обучения. Дрисколл (1994) определяет «инструкцию» как «преднамеренную договоренность об условиях обучения для достижения намеченных целей оптимальным путем» [13, с. 332].

По утверждению зарубежных исследователей, фундаментом для развития педагогического дизайна как педагогического феномена служат три направления педагогической психологии, изучающих поведение человека, особенности его познавательной деятельности и его рефлексивный опыт, - бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм [12]. Эти три направления породили большое количество разнообразных концепций образования и теорий обучения.

Почему педагогический дизайн как область педагогического знания и феномен американской педагогической мысли завоевал огромное количество сторонников в Европейской педагогике и не оставил равнодушными отечественных педагогов- исследователей? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо изучить первоначальный социально-исторический контекст: методологию, парадигмы и теории, которые явились «питательным бульоном» для возникновения этой дисциплины. Это и стало целью данной публикации.

Кнуд Иллерис в своей книге «Contemporary Theories of Learning» (Современные теории научения) обращает внимание на то, что за последние 10-15 лет проблема научения интересует не только профессионалов в области психологии, педагогики и образования, но и в области политики и экономики. Причину этого он усматривает в том, что уровень образования и творческий потенциал государств, компаний и индивидуумов считается критическим параметром конкурентоспособности в настоящем глобализованном рыночном мире и обществе знаний. Эти конкурентоспособные функции научения не являются второстепенными, а приобретают более фундаментальную первичную функцию как одну из основных способностей и проявлений человеческой жизни [10, с. 10].

Американская педагогика, несмотря на все многообразие, представляет собой в целом теоретическую основу стратегии капитализма в области воспитания и образования. Именно первые десятилетия XX века, разворачивающиеся на фоне экономического роста, отмечены интенсивным поиском теоретического обоснования содержания образования, методов и форм обучения в американской педагогике. Однако этот поиск осуществлялся не на пустом месте. Базовыми теориями для развития педагогической мысли того времени являются философия эмпиризма, идеи эволюционизма и позитивизма.

Основным постулатом философии эмпиризма является утверждение, что познание происходит только посредством чувственного восприятия - опыта и наблюдения. Основателем эмпиризма явился Фрэнсис Бэкон, именно он провозгласил приоритет опыта в познании природы над логическими умозаключениями, причем опыта не случайного, а планомерного эксперимента. В своей работе «Новый Органон» [3, с. 18] Ф. Бэкон утверждал, что индуктивный метод позволяет познать тайны природы, возможно «построение понятий и аксиом через истинную индукцию» [там само, с. 34], а «самое лучшее из всех доказательств есть опыт, если только он коренится в эксперименте». «Подлинная же и надлежащая мета наук не может быть другой, чем наделение человеческой жизни новыми открытиями и благами» [там само, c. 43]. «До сих пор опыт ... или совсем не имел основания или имел весьма ненадежное. До сих пор не было отыскано и собрано изобилие частностей, способное дать разуму знание, в какой бы то ни было мере достаточное по своему количеству, роду, достоверности» [3, c. 58]. Таким образом, объект познания для Бэкона - природа, задача познания - исследование природы, цель познания - господство человека над природой.

Главным методом познания Ф. Бэкон провозгласил опыт и индукцию, т.е. эмпиризм, основанный на индукции. Идеи Бэкона вдохновили некоторых американских педагогов (К. Уошборн, А. Флекснер, У. Килпатрик и т.д.), что воплотилось в создании целого ряда экспериментальных школ, основанных, прежде всего на индивидуализации обучения. Особенно показательным являются идеи Уильяма Килпатрика, отрицающего классно-урочную систему. Он считал, что строить процесс обучения нужно на основе обогащения и расширения индивидуального опыта каждого учащегося, при этом темы нужно брать из окружающей действительности.

Как уже было сказано выше, ведущими идеями развития американской педагогической мысли начала XX века являются так же идеи эволюционизма и позитивизма. Эволюционизм позволяет рассматривать обучение как естественный процесс развития познавательной деятельности обучаемых сообразно полу, возрасту и их психологическим особенностям. Именно поэтому этот период характеризуется повышенным интересом к процессу научения, возникновением целого ряда теорий обучения, разрабатываемых в рамках педагогической психологии (табл. 1).

Таблица 1

Американские теории обучения начала ХХ века

Развитие идей эволюционизма нашло свое отражение в методологическом подходе Герберта Спенсера (1820-1903) к исследованию общественно-социальных процессов и оформилось в виде основных постулатов позитивизма. Спенсер рассматривает общество с позиций биологической теории эволюции, утверждая однородность социокультурных и природных явлений, предлагая объяснять и предвидеть их развитие с помощью познания законов природы. Идеи Г. Спенсера во многом определили ориентацию образования на естественнонаучную и практическую подготовку учащихся, повлияли на формирование содержания образования, отбора такого учебного материала, который был бы пригоден для жизни и практической деятельности учащихся в будущем.

Анализируя педагогические теории США того времени, можно отметить их прагматическую направленность, разворачивавшуюся на фоне резкого экономического подъема. Быстрое развитие промышленности, особенно тяжелого машиностроения, внедрение массового серийного производства [1], увеличение численности рабочих и служащих формировало социальный заказ на грамотных и практикоориентированных работников.

Теоретическими предпосылками сформировавшегося мировоззрения американского общества того времени, его интересов, культурных предпочтений и настроений явилась философия прагматизма, разработанная тремя американскими мыслителями Чарльзом Пирсом (1839-1914), Уильямом Джеймсом (1842-1910), Джоном Дьюи (1859-1952) и подчинившая себе полностью систему образования. В «Кратком очерке истории философии» авторы кратко так характеризуют философию прагматизма: «человеку приходится действовать в иррациональном и непознаваемом мире, попытки достигнуть объективной истины бессмысленны, поэтому к научным теориям, социальным идеям, моральным принципам и т. д. следует подходить «инструментально», т. е. с точки зрения их выгоды и удобства для достижения наших целей; то, что полезно, что приносит успех, - то и истинно». Мышление рассматривается как средство приспособления организма к среде (выделено авторами) с целью успешного действия [4]. Это очень важное утверждение для понимания развития такой научной дисциплины, как педагогический дизайн.

Один из основателей теории прагматизма, У. Джеймс был не только философом, но и психологом. Экспериментально исследовав физиологические изменения в организме при внешних воздействиях и соответствующие им эмоциональные состояния, он разработал теорию эмоций, которая явилась базой для дальнейшего развития бихевиоризма. Основным утверждением этой теории является существование обратной биологической связи эмоций с телом.