Другой значимой идеей для развития в будущем педагогического дизайна являются идеи бихевиоризма, которые начал развивать Джон Бродес Уотсон (1878-1958), вначале изучавший поведение животных и затем перенеся результаты исследований на поведение человека [14; 15].
20-е-30-е гг. XX века США ознаменовались рождением двух культурных феноменов - дизайна и кино в годы Великой депрессии. Несмотря на затяжной экономический кризис, высокий уровень безработицы, сокращение промышленного производства и торговли, именно в это время обнаружился острый интерес к кино и соответственно наблюдался рост киноиндустрии. Влияние кино на массовое сознание того времени трудно оценить. Кинофильмы не только отвлекали людей от серой обыденности их существования - они проецировали идею о возможности финансового успеха для представителей любого социального уровня, вселяли уверенность в завтрашний, более успешный день, заставляли поверить в «американскую мечту». Именно это время позволило сделать «открытие» огромного образовательного воздействия кинофильмов на общественное сознание [11]. Практически речь идет о формировании «индустрии культуры» [7], по меткому выражению М. Хоркхаймера и Т. Адорно. Популярность кино в американском обществе того времени позволила широко использовать его в учебных целях. Учебные фильмы использовались как в промышленности, так и в военных организациях. Только ВВС США выпустило более 400 обучающих фильмов и более 600 диафильмов, а в 1941 году федеральное правительство США организовало Отдел наглядных пособий для подготовки военных.
Одновременно в первое десятилетие ХХ века происходит становление американского дизайна. При этом наибольший расцвет дизайна, его тесная связь с производством товаров широкого потребления, технологиями и колебанием массового спроса приходится на годы экономического кризиса рубежа 1920-30-х гг. (т.н. «Великая депрессия»), тем самым обнаруживая его коммерческую основу.
Действительно, до кризиса 1929 г. европейский дизайн оставался чисто локальным явлением, не оказывая заметного влияния на промышленное производство. Наиболее заметным был европейский «академический» дизайн Баухауза. Баухауз - значительное культурное явление. Эта школа подготовила десятки потенциальных дизайнеров высокого класса, ее эмигрировавшие в США преподаватели оказали на развитие дизайна огромное влияние. Однако непосредственное влияние Баухауза на общую товарную продукцию современной ему Европы невелико.
И только с началом кризиса 1929 г., когда американский дизайн становится реальной коммерческой силой, приобретая постепенно в полном смысле слова массовый характер, возникает профессиональная «индустрия дизайна». И именно этот дизайн был фактически импортирован Европой после Второй мировой войны. Таким образом, две важнейшие характеристики дизайна в современном представлении - массовый характер и реальная коммерческая значимость - действительно проявляются впервые в Соединенных Штатах Америки эпохи великого кризиса. Дизайн рассматривается как способ решения проблем. Дизайн - это по сути рациональный, логичный, последовательный процесс, предназначенный для решения задач или, по утверждению Дж. Джонса, «инициировать изменения в рукотворных вещах» [8]. Термин «проектирование дизайна» можно рассматривать как «процесс решения проблем», который во всем, кроме абстрактной формы, проходит путем проведения консультаций и достижения консенсуса. Процесс начинается с выявления и анализа проблемы или потребности и продолжается через структурированную последовательность, в которой информация исследована и идеи изучены, и продолжается до тех пор, пока не будет получено оптимальное решение проблемы [6].
Таким образом, «производственный эффект», который оказал дизайн США на массовое производство потребительских товаров во времена Великой депрессии, превратил дизайн в эффективную проектную деятельность по разработке промышленных изделий с высокими потребительскими свойствами, что и обусловило интерес к нему со стороны педагогической общественности. Продукция радио и кинематографа, которая производила неизгладимое впечатление на «воспринимающие массы» (термин М. Хоркхаймера и Т. Адорно), вызывая у них определенные чувства и представления, явилась необходимым условием для осуществления эффективного учебного процесса, превращая ее в средства аудиовизуальной учебной информации.
Изменения в государственной системе школьного образования США в начале XX века обусловлены социально-экономическими процессами, проходившими в американском обществе в рассматриваемый период. Рост индустриального производства выдвинул соответствующие требования к школьному образованию, возросла потребность в специалистах, обладающих прежде всего практическими навыками в той или иной области производства. Опираясь на идеи теории прагматизма и бихевиоризма, школы приступили к смелым экспериментам. Результаты этих экспериментов можно обобщить в виде следующих вопросов, на которые необходимо было найти адекватные ответы:
1. Какие образовательные цели должна преследовать школа?
2. Как должен быть выстроен процесс обучения, чтобы достичь этих целей как можно быстрее?
3. Каким образом можно оценить эффективность учебного процесса?
4. Как образом можно определить достигнуты ли цели?
Многие идеи управления учебным процессом были перенесены из области менеджмента производства. Индустриальное производство, его массовый характер породили стандартизацию и унификацию, необходимую для нормирования труда, процесса и оценки продукции. Эти идеи благодаря торжеству теории прагматизма в образовании позволяли рассматривать приобретаемые подрастающим поколением знания, умения и навыки с точки зрения их «полезности» в дальнейшей жизни, а самих учащихся - с точки зрения их «потребительской ценности» на рынке труда.
Таким образом, педагогический дизайн, который еще не оформился в начале ХХ века как самостоятельная научная дисциплина, а только начал формироваться, тем не менее получил достаточно прочный теоретический фундамент для разработки, оценки и реализации учебных ситуаций, содержания образования, планирования и оптимизации процессов обучения и научения с использованием для этого аудиовизуальных средств учебной информации.
Формирование педагогического дизайна как самостоятельной научной дисциплины в последующие периоды развития общества может стать предметом дальнейшего научного поиска.
Литература
1. Абрамов А. И. Экономическая история США / А. И. Абрамов. - Куйбышев, 1965. - 247 с.
2. Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. Т. 2 / Ф. Бэкон. - М. : Мысль, 1978. - 575 с.
3. Бэкон Ф. Сочинение в двух томах / Ф. Бэкон. - 2-е испр. и доп. - М. : Мысль, 1977. - (Серия «Философское наследие»). Т. 1. - 567 с.; Т. 2. - 575 с.
4. Краткий очерк истории философии [Электронный ресурс ] / [под ред. М. Т. Иовчука, Т. И. Ойзермана, И. Я. Щипанова]. - М. : Мысль, 1971. - Режим доступа: http://www.biografia.ru/about/filosofia.html.
5. Anglin Gary J. Instructional Technology: Past, Present, and Future / Anglin Gary J. // Instructional Design and Creativity: A Response to the Critics. Educational Technology 35. - № 4 (July/August 1995). - Englewood, CO : Libraries Unlimited, 1995. - Рр. 5-11.
6. Archer B. The nature of research into design and design education / Bruce Archer. - Loughborough University of Technology, 1992. - Pp. 7-14.
7. Horkheimer М. Dialectic der Aufklarung. Philosophische Fragmente [Electronic resource] / Horkheimer М., Аdomo Th. W. - Frankfurt a. М., 1969. - Mode of access : http://www.yorku.ca/dept/psych/classics/Watson/mental.htm.
8. Jones J. C. Design Methods and Technology: Seeds of Human Futures / John Chris Jones. - New York and Chichester : John Wiley&Sons, 1970. - 412 p.
9. Keith Devlin The difference between teaching and instruction [Electronic resource] / Keith Devlin // Devlin's Angle. - Mode of access : http://devlinsangle.blogspot.com/2012/03/ difference-between-teaching-and_01.html.
10. Contemporary Theories of Learning: Learning Theorists / [ed. Knud Illeris]. - Taylor & Francis e-Library, 2009. - 244 p.
11. Mitchell Wesley C. Business Cycles, The Problem and its Setting / Wesley C. Mitchell. - New York, NBER, 1927. - 146 p.
12. Reiser Robert A. Instructional Technology: A History / Robert A. Reiser // In Instructional Technology: Foundations; [ed. Robert M. Gagne]. - Hillsdale, NJ : Erlbaum, 1987. - Pp. 11-49.
13. Tennyson R. Historical Reflection on Learning Theories and Instructional Design [Electronic resource] / Robert D. Tennyson // Contemporary educational technology. - 2010, 1 (1). - Pp. 1-16. - Mode of access : http://www.cedtech.net/articles/11/111.pdf.
14. Watson John B. Conditioned emotional reactions [Electronic resource] / John B. Watson & Rosalie Rayner // Journal of Experimental Psychology. - 1920. - № 3. - Pp. 1-14. - Mode of access : http://www.yorku.ca/dept/psych/classics/Watson/emotion.htm.
15. Watson John B. Psychology as the behaviorist views it [Electronic resource] / John B. Watson // Psychological Review. - 1913. - № 20. - Pp. 158-177. Mode of access: http://www.yorku.ca/ dept/psych/classics/Watson/views.htm.