Рассматриваемый нами подростковый период, заключает в себе активный этап становления личности, в основе которого лежит развитие приобщения к обществу. По мнению Д.И. Фельдштейна, общественно полезная деятельность - самый активно развивающийся вид деятельности этого периода. Помимо этого, развитие отражается в интимно-личностной форме социализации.
Подростковый период ознаменован кардинальной сменой личностных привязанностей к мнению сверстников. Общение подростка с ними, их благополучие и качественные отношения дружбы, любви встают в его ценностной ориентации на первый план. Появляется избирательность отношений, а это, в свою очередь, предлагает новые образцы для подражания и корректирует формирование личностных ориентаций.
Деятельность Э.А. Орловой показывает эту точку зрения ценностной ориентации подросткового периода. Всё что усваивается в период формирования, выступает эталоном поведения, который постоянно отражается в деятельности подростка. Он влияет на его интересы, потребности и склонности. Такой эталон выступает знаменосцем его актуального на данный момент поведения. Эталон формирует на уровне реальной жизни подростка единицу социального познания, а на личностном уровне показывает набор взглядов на общение с окружающей социальной средой.
Влияющие элементы ценностной сферы как обособления представлений о ценности выражены в следующей структуре:
- основой и предпосылкой ценности, выступает ценностная предметность;
- деятельный субъект возводит в актуальность свои состояния нужды и неудовлетворенности окружающим;
- если противопоставить действительность идеалу, несомненно, появится ценность;
- такие взаимодействия завершаются оценкой.
Ярко выражено направление на развитие отношений между людьми и товариществу. В этом возрасте расцветает пубертатный период, дающий отчет половому созреванию подростка. Под его воздействием ребенок начинает осознавать самого себя по - новому.
Благодаря этому полностью меняется социальная позиция. Взаимосвязь двух факторов: психического и физического развития моментально сказывается на возрастании чувства взрослости, а это, в свою очередь, по мнению В.Г. Асеева, одно из крупнейших психологических новообразований возраста. Оно способно переориентировать детские нормы во взрослые и усложнить систему личности ребенка.
Эмоции, по мнению Г. Дюпона, остаются главным фактором при формировании ценностно-смысловых ориентаций подростка. Он говорит о развитии эмоций, тесно связанных с новым взглядом на интересы подростка, который ищет себя, различие с другими подростками, что приводит к классификации человека по различным признакам: возрасту, полу, способу проведения досуга, а также это сказывается на высокоэмоциональной и психологической окраске его поведения. В попытках себя найти в социуме, отразить свою идентичность и уникальность, он начинает применять новые для себя психологические мерки, которые успешно формируются в систему ценностей подростка.
Структура показывает идеалы и ценности, собственный жизненный стиль, социальные роли и поведенческие коды. Они, пока что, не инертны и возможны изменения в процессе апробации их на реальной жизни. Для Г.
Дюпона, окончание психологического развития, чаще всего, происходит посредством негативизма или адаптацией собственного мнения к жизненным реалиям.
Таким образом, достичь эмоциональную автономность можно уже в конце подросткового периода. В этом возрасте, достаточно интенсивно формируется новая система жизненных ценностей, которая отражается на становлении характера и формировании личности подростка. Так как появляется необходимый объём деятельности, то изменяется характер личности, открываются новые формирования в ее нравственном поведении и появляется духовный опыт. Это, в свою очередь, дает старт формированию ценностных ориентаций, которые определят характер человека в будущем, его особенность во взаимодействии с другими субъектами и отношение к реальности.
Я. Гудеечка, определяет самым сложным процессом для образования целостной структуры - принятие и освоение ценностей. Такая информация, в её работе, воспринимается как собственный язык деятельности. На этапе активной деятельности любая познанная ценность либо отвергается, либо принимается. Так, для формирования ценностной ориентации, в дальнейшем, у подростка открываются два пути:
1. Инклюзия - при принятии ценности и динамическое изменение личности подростка, в её соответствии;
2. Ценностное отрицание. Интернализация ценностей теряется на этапе модификации или деятельности, при доминирующем неблагоприятном социальном факторе. Все общепринятые ценности перестают быть личностно признанной системой.
Психолог и философ, У.Л. Штерн, структурировал 6 типов ценностей, на которых основано его понимание личности. Они отражены уже в подростковом возрасте:
1. Теория. Тип личности, которая стремится максимально объективно познать окружающие реалии;
2. Эстетика. Тип личности, противоположный теоретическому типу, отрицающий объективное познание. Субъект пытается полноценно постичь единичный случай, инструментами для познания которого, выступят все его индивидуальные особенности;
3. Экономика. Этот тип подвластен идее пользы, при наименьших затратах, получить максимально возможный результат;
4. Социум. Его основные идеи направлены на отношения и общение с окружающими людьми;
5. Политика. Особенностью этого типа является четкое стремление к власти;
6. Религия. Любая ценностная ориентация является, совокупно, инструментом в поиске ответов на извечные вопросы: смысла жизни и познания духовной стороны.
Новым приобретением подросткового периода является чувство взрослости. С ним приходят претензии на права в его отношениях со взрослыми. Появляется достаточно активное сопротивление требованиям, выполнение которых ранее не представляло затруднений. При попытках взрослых ограничить его притязания на самостоятельность появляется новое чувство собственного достоинства и ощущение равноправия со взрослыми. Прежний тип отношений подчинения, становится неприемлемым и противоположным его ощущениям. Он пытается ограничить права взрослых и расширить свои, также, ему становится крайне необходимо уважение со стороны взрослых и права на самостоятельно принятые решения[6].
В психологии есть термин для ещё одного нововведения возраста: кризиса идентичности. Он проявляет себя как поиск собственной индивидуальности. Появляется четкая потребность в сопоставлении внешних и внутренних требований для урегулирования взаимодействий с окружающими. Размышления о себе, наталкивают подростка на обнаружение недостатков и на потребность в их срочном устранении.
Это - рефлексия, запланированная и индивидуально регулируется психической системой. В этом возрасте подросток расширяет представления о себе, но заметна серьёзная разница в развитии степени знаний о себе у каждого отдельного ребенка. Многие завышают уровень притязаний к окружающим и близким, которые на много превышают реальность. Часто, из-за этого возникает непонятность и ощущение несправедливости. Такие подростки аффектированно обижены и недоверчивы. На этой почве возникает серьёзная агрессия и оголенная чувствительность к высказываниям на свой счет. Любые повторные неудачи болезненно воспринимаются им и постоянные выражаются в неуверенности в собственных силах. Одни для преодоления переживаний снижают степень притязаний, другие, несмотря ни на что, показывают всё на что они способны. Но однозначно можно сказать, что это очень яркий период в потребности для положительных оценок со стороны близких.
Подростку требуется самостоятельность в любой форме и, с возрастом, он нуждается в ней всё больше. Многие пробуют выразить свое «Я» через суждения и поступки. Этот возраст затрагивают формирования собственной позиции, воли на решение многих вопросов, жизненных принципов; так новой формацией возраста становится самовоспитание.
В этом возрасте устанавливается определенный круг интересов, все более устойчивых в процессе социализации личности. Он оказывается скелетом ценностно-смысловой сферы и позволяет переключиться от индивидуальной ее составляющей на что-то обобщенное. Возрастает интерес к духовности, религии, мировоззрению и морали. Интерес наблюдается и к окружающим.
Конечно, сам процесс развития ценностной сферы личности подростка имеет свои особенности и зависит от типологических индивидуальностей психического развития, памяти и мышления, эмоций, открывающихся при интериоризации, идентификации и инернализации общественных ценностей.
Литература
1. Тарасьян Н.А. Особенности духовности и самосознания современного российского юношества: Дис. ... док. психол. наук. - Ставрополь, 2012..
2. Тарасьян Н.А. Проблема ценностной сферы личности в психологии и социологии // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2016. №3.
3. Понарина Н.Н. Глобализация и проблемы культуры // Общество: философия, история, культура. 2012. № 1. С. 11-14.
4. Качалова А.В., Костенко А.А., Терсакова А.А. Программа социально - психологического сопровождения развития жизненного ресурса личности в юношеском возрасте // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2016. №3.
5. Качалова А.В., Добреля Т.В. Психолого-педагогическая поддержка личности юношеского возраста с интернет - зависимостью // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 10.
6. Понарина Н.Н. Глобализация: проблема влияния на культурную идентичность // Общество: политика, экономика, право. 2011. № 3. С. 28-33.