Выдающиеся исторические личности и национальные герои являются яркими примерами для традиционного нравственного воспитания детей. Это может быть история о том, как Лэй Фэн с радостью бескорыстно помогал другим. Возможно использовать рассказ о том, что нужно быть уступчивым и почтительным к старшим (по притче о Кун Жуне, который, будучи ребенком, всегда брал себе самую маленькую грушу, уступая братьям более крупные). Дети, слушая такие рассказы об исторических национальных героях, приобщаются к ценностям традиционного нравственного воспитания.
Важно вовремя замечать и хвалить положительные поступки детей, находить для них достойные для подражания образцы высокой нравственности.
В «Плане» подчеркивается, что «обстановка является важным образовательным ресурсом. Создание хорошей, соответствующей получению традиционного нравственного воспитания обстановки предоставляет детям возможности и условия для выражения своих способностей в ходе участия в различных мероприятиях» [1]. При проектировании пространственно-предметной развивающей среды необходимо обращать внимание на основные элементы традиционной нравственности в классической литературе. Важно предоставлять детям правила нормы традиционном нравственности, создавать для детей активное игровое пространство.
Содержание стандартов по нравственному воспитанию дошкольников
|
Требования к речевым правилам приличия: культурность, вежливость, щедрость, уместность |
|||
|
3-4 года |
4 года - 5 лет |
5-6 лет |
|
|
1. Знают, что при разговоре нужно смотреть друг на друга. 2. Говорят естественно и спокойным голосом 3. Могут использовать вежливые выражения при напоминании взрослых |
1. Реагируют и отвечают на вопросы. 2. Могут повышать голос в зависимости от ситуации. 3. Могут самостоятельно использовать вежливые выражения, не употребляют нецензурные и ругательские выражения |
1. Отвечают и общаются активно при разговоре с другими людьми. 2. Могут изменять тон в зависимости от предмета разговора. 3. Не перебивают других и говорят в порядке очереди. 4. Умеют использовать подходящий для определенной ситуации язык. Если кому-то грустно, могут утешить других людей |
|
|
Требования к общению с товарищами - дружелюбность, уступчивость, любезность, сплоченность |
|||
|
3-4 года |
4 года - 5 лет |
5-6 лет |
|
|
1. Если хотят присоединиться к игре, могут спросить подружески, вежливо. 2. Под руководством взрослых не спешат брать без спроса игрушки. 3. Находясь в конфликте с другом, могут следовать советам взрослых для его разрешения |
1. Могут присоединяться к игре с помощью таких простых методов, как представление себя и обмен игрушками. 2. Пользуются и делятся всем, что нравится. 3. Решают конфликты мирным путем 4. Готовы принимать мнения и предложения сверстников во время игры. 5. Не обижают слабых |
1. Умеют найти способы привлечь друзей к игре 2. Сотрудничают со сверстниками, вместе преодолевают трудности 3. Самостоятельно могут решить конфликты со сверстником 4. Могут принимать советы и наставления других людей, если не соглашаются с ними, то объясняют причину 5. Не обижают других и не позволяют обижать себя |
|
|
Самооценка, уверенность в себе, самостоятельная работа: трудолюбие, отвага, активность, самосовершенствование |
|||
|
3-4 года |
4 года - 5 лет |
5-6 лет |
|
|
1. Могут выбирать игры и другие действия, основанные на их интересах. 2. Довольны своим хорошим поведением или деятельностью. 3. Могут играть самостоятельно. 4. Любят выполнять небольшие задания |
1. Играют в игры в соответствии с собственными интересами и идеями 2. Довольны своими сильными сторонами. 3. Делают работу самостоятельно и не хотят полагаться на других 4. Любят решать некоторые сложные задания |
1. Инициативны и активны в игре. 2. Всегда хотят сделать еще лучше. 3. Свои задания любят выполнять сами, не желают надеяться на других. 4. Берут на себя инициативу по выполнению заданий и не просят помощи. 5. Осмеливаются высказывать и отстаивать свои мнения, если они отличаются от мнений других |
|
|
Забота о других: уважать старших, почитать родителей, дружелюбие, смирение и правильное отношение к слабым |
|||
|
3-4 года |
4 года - 5 лет |
5-6 лет |
|
|
1. Внимательно слушают старших. 2. Проявляют сочувствие окружающим людям. 3. Выполняют напоминания |
1. Вежливо выражают свои идеи и требования. 2. Могут обратить внимание на эмоции других. 3. Знают профессии родителей и понимают трудность их работы |
1. Вежливы с людьми. 2. Обращают внимание на эмоции и потребности других людей, помогают им. 3. Ценят труд других, уважают людей, помогающим другим. 4. Принимают и уважают людей, отличающихся от них самих |
|
|
Нормы поведения выражаются в честности, верности, трудолюбии, бережливости, смелости, исполнительности |
|||
|
3-4 года |
4 года - 5 лет |
5-6 лет |
|
|
1. При напоминании соблюдают правила игры и указания в общественных местах. 2. Знают, что нельзя брать вещи других людей, взятые вещи нужно возвращать. 3. При напоминании взрослых берегут игрушки и другие вещи |
1. Понимают значение правил, в основном соблюдают их. 2. Не берут вещи других ребят. 3. Знают, что врать нехорошо. 4. Знают что нужно качественно и усердно выполнять задания. 5. При напоминании экономят воду, энергию и т.д. |
1. Понимают значение правил, могут составлять правила и выполнять их. 2. Берегут свои вещи и не берут без разрешения вещи других людей. 3. Если поступили неправильно, то признают это, не лгут. 4. Ответственно выполняют задания. 5. Охраняют природу и экономят природные ресурсы |
|
|
Предварительное чувство причастности выражается в любви к группе, к родному краю, к Родине |
|||
|
3-4 года |
4 года - 5 лет |
5-6 лет |
|
|
1. Осознают связи с членами |
1. Любят активно участвовать в |
1. Желают делать что-то для коллектива, |
|
|
своей семьи и осознают свое |
мероприятиях в детсада. |
радуются за успехи коллектива. |
|
|
место в ней. |
2. Знают название улицы, дома, |
2. Могут ощутить развитие района, где |
|
|
2. Ощущают тепло дома, лю- |
района, где они проживают. |
они проживают и порадоваться этому. |
|
|
бовь родителей и защиту род- |
3. Знают местные достопримеча- |
3. Знают свою национальность, знают, что |
|
|
ных. |
тельности. |
Китай - это многонациональная страна, |
|
|
3. Могут сказать название |
4. Знают, что они китайцы. |
все народы любят и уважают друг друга. |
|
|
улицы, дома, района, где они |
5. Во время пения гимна и подня- |
4. Знают крупные успехи своей Родины, |
|
|
проживают. |
тия национального флага подни- |
любят свою страну, гордятся тем, что они |
|
|
3. Знают герб и гимн страны |
маются с места |
китайцы |
Детские сады могут использовать вывески для рекламы, образовательные рубрики во дворах домов, живые газеты, электронные экраны для осуществления традиционного нравственного воспитания. К примеру, можно разместить на стенах групповых комнат рисунки по таким темам, как уважение к старшим, добросовестное обучение, скромность и вежливость, трудолюбие и бережливость.
На стенах коридоров детских садов предлагается вывешивать маски героев традиционной китайской оперы, в уголках с рисунками и книгами выставлять изображения и книги, посвященные ярким примерам проявления высокой нравственности. В цветниках рекомендуется устанавливать надписи: «Я люблю красоту, не срывай меня». В туалетных комнатах вывешивать предупреждающие надписи: «Я экономлю воду, я самый хороший».
В коридорах можно устанавливать фигуры животных из мультфильмов, имеющих функцию приветствия входящих людей. Когда дети входят и выходят из детского сада, автомат их приветствует: «Доброе утро!», «Добрый день»! Это поможет дошкольникам осознать значение культурной привычкой приветствовать друг друга.
С помощью метода использования развивающей предметно-пространственной среды можно в игровой форме научить дошкольников понимать привлекательность традиционной китайской нравственности, формировать у детей привычки нравственного поведения.
В «Руководстве» подчеркивается «высокая особая ценность игры в жизни детей» [7]. Продуманная разработка правил игры позволит раскрыть содержание традиционных нравственных ценностей на каждом этапе игры, предоставит детям возможность в игровой форме обнаруживать и совместно решать проблемы, научит их понимать, что красиво, а что непривлекательно.
В сюжетно-ролевых играх дошкольники с помощью языка, поведения, манер и чувств демонстрируют особенности данного персонажа, в результате чего, встречаясь с подобной ситуацией в реальной жизни, они могут спроектировать подходящее поведение. К примеру, рационально предложить агрессивному ребенку играть роль постоянно попадающегося под атаки других лиц персонажа. Так ребенок сможет легче понять, что агрессивное поведение наносит вред другим людям и негативно влияет на их психологические ощущения. В будущем в реальной жизни такой ребенок уже сможет контролировать свое агрессивное поведение, проявлять сдержанность и доброжелательность к окружающим.
В игре «дочки-матери» можно назначить нескольких детей на роль бабушки, мамы и ребенка. «Мама» должна внимательно заботиться о «ребенке», «ребенок» помогать «бабушке». Цель данной игры состоит в формировании у детей правильных моральных качеств: уважать старших и не обижать младших, проявлять заботу.
В ходе игры «заботливый госпиталь» разворачивается интересный игровой процесс, в ходе которого врач идет домой к больному и осматривает его. Данная игра позволяет детям «ощутить боль пациента», «заботу и бескорыстие докторов и медсестер». В ходе игры у детей формируются отзывчивость, сострадание и доброта.
В игре-драматизации дети на основе содержания истории или рассказа выполняют определенную роль, применяют при этом движения, мимику и язык героя, реализуя тем самым творческое игровое выступление. К примеру, в игре
«Морковка вернулась» зайчик дарит всем актерам морковку, однако каждый из участников скромно уступает ее другому. В конце концов, морковка вновь возвращается в руки зайчика, это позволяет всем ребятам почувствовать радость, испытываемую от заботы о других людях.
Ежедневные мероприятия по традиционному нравственному воспитанию детей в детских садах главным образом осуществляются в ходе повседневной жизни и фокусируются на случайном, ситуативном обучении. Педагогам важно хорошо уметь чувствовать настроение и интересы детей и реализовать их при организации воспитательной работы.
В ходе участия в спортивном соревновании между детскими садами педагогам следует правильно руководить и направлять детей, помогать им учиться сотрудничать, поддерживать товарищей, самостоятельно решать проблемы, беречь вещи. Такие мероприятия укрепляют сплоченность и дружбу между детьми, учат их охотно приходить на помощь и быть отзывчивыми.
В детских садах Китая традиционно отмечаются такие праздники, как Международный женский день 8 марта, День лесопосадок, Праздник труда, День молодежи, День учителя, День образования КНР и т.д. Праздники широко используются для проведения мероприятий по воспитанию детей дошкольного возраста. Например, детские сады в День лесопосадок могут проводить мероприятие на тему: «Я работаю, я счастлив». Педагоги вместе с детьми и их родителями высаживают деревья, а дети поливают растения, помогают взрослым, учатся беречь и защищать природу.
Один из любимых в детском саду - Праздник двойной девятки1, или праздник хризантем. В честь Праздника драконьих лодок Праздник двух девяток, отмечаемый девятого числа девятого месяца по лунному китайскому календарю, является праздником Чунянцзе, что в переводе обозначает праздник двойной девятки или праздник хризантем. Согласно «И Цзин», «Книге перемен» (одна из книг конфуцианского Пятикнижия), девятый день девятого лунного месяца (дваж-ды девять) обладает огромной силой ян и поэтому потенциально опасен. Во время правления династии Тан (618-907 гг.) был официально закреплен в качестве народного праздника. Празднование Чунянцзе, как правило, включает в себя прогулки и наслаждение от созерцания осеннего пейзажа, совершение восхождения на горы и любование видами природы, цветами хризантем, высадка кизила, приготовление пятислойных пирогов на пару и питье вина, настоян-ного на лепестках цветов хризантемы. В 1989 г. 9-е число 9-го лунного месяца было установлено Днем пожилых людей. Во всем обществе стала формироваться атмосфера почитания, уважения, любви и помощи пожилым людям. Праздник, отмечаемый пятого числа пятого месяца по лунному китайскому календарю (альтернативные названия -
праздник «двойной пятерки», праздник драконьих лодок). Праздник драконьих лодок проводится в честь памяти великого китайского поэта-патриота Цюй Юаня (ок. 340-278 до н. э.), утопившегося более 2000 лет назад в реке Янцзы после того, как его царство было разбито другим государством. Простые люди узнали об этом, сели в лодки и стали искать Цюй Юаня. Они также стали использовать листья бамбука и клейкий рис для того, чтобы лепить цзунц- зы (кушанье из клейкого риса с разными начинками в бамбуковых листьях) и бросать их в воду, кормить рыб, не позволяя им повредить Цюй Юаня. В настоящее время в этот день китайцы проводят ставшие традиционными состя-зания в гребле на лодках, изображающих драконов, готовят для гостей угощение, восхваляя великий дух патриотиз-ма национального поэта Цюй Юаня. можно пригласить родителей и детей принять участие в мероприятии по приготовлению цзунц - зы (кушанье из клейкого риса с разнообразными начинками в бамбуковых или др. листьях) и состязании на драконьих лодках. В такой непринужденной и счастливой обстановке дети изучают историю возникновения праздника и восхищаются моральным духом преданности Родине великого поэта-патриота Цюй Юаня.
Для воспитания традиционных нравственных ценностей у детей широко используется практическая деятельность, выполнение поручений. В условиях семьи и детского сада для детей создаются небольшие рабочие места с тем, чтобы помочь им узнать свои обязанности в процессе ведения семейного хозяйства или обслуживания других лиц, а также сформировать у них хорошие привычки заботиться и помогать близким. Например, в ходе игры «сегодня я буду вести домашние дела» можно позволить детям приносить тапочки пришедшим после работы родителям, наливать им чай, а также по мере сил выполнять другие посильные домашние дела.
В детских садах создаются «дежурные бригады», в которых дети с учетом их возрастных особенностей выполняют такие простые задания-поручения, как сервировка стола, вытирание пыли или уход за комнатными растениями.
Книги являются для ребенка средством для понимания и изучения мира. По мнению исследователей, чтение сказок и рассказов является очень хорошей формой обучения и просвещения детей [9]. Использование таких китайских классических историй, как «Быть уступчивым, быть почтительным к старшим», «Три бабочки», «Мать и сын» и т.д., позволяет детям понять такие важные традиционные нравственные ценности, как любовь к Родине, скромность и уступчивость, бескорыстная помощь людям.
Для нравственного воспитания детей используются китайские традиционные детские песни. Они отличаются мелодичностью, гармоничностью ритма, живостью и образностью текста. Многие песни проникнуты традиционным гуманным содержанием и широко используются в нравственном воспитании детей. К примеру, «Найти друга», «Скамеечка», «Медный грош» и т.д. Такие песни, отражающие нормы традиционной нравственности и правила поведений, путем многократного повторения позволяют детям заинтересованно учиться ощущать и воспринимать красоту внутреннего содержания традиционных китайских нравственных ценностей.
В детсадах КНР пользуется популярностью чтение и декламация классических произведений. Как правило, для младших групп - трехлетних детей для чтения выбираются такие короткие произведения, как «Правила певцов», «Саньцзыцзин». Эти произведения состоят всего из 3-4 предложений. Для средних групп рекомендуются более сложные для чтения произведения, к примеру, «Домашние наставления Чжу Си», «Указ древнего мыслителя».
Для детей старше 5 лет можно предложить такие более сложные произведения, как «китайская азбука династии Мин» (сборник наставлений для детей), «Драгоценная коллекция учебников грамоты для начинающих».
Легкие произведения читаются и заучиваются наизусть, более сложные для понимания сначала читаются, подробно анализируются и затем заучиваются наизусть. Дети знакомятся с историей Китая, узнают больше о национальных традициях и особенностях.
В области разработки содержания и методов традиционного нравственного воспитания дошкольников ученые активно используют традиционные и инновационные концепции и подходы. Однако практические работники - педагоги детских садов по-прежнему испытывают трудности в области осуществления традиционного нравственного воспитания детей [10].
Мы провели исследование на базе пяти детских садов в китайском городе Вэйнань.
Полученные данные свидетельствуют о том, что традиционное нравственное воспитание широко осуществляется в детских садах. При опросе работников детских садов, родителей, представителей общества и детей дошкольного возраста были обнаружены следующие проблемы:
1. Детские сады при реализации традиционного нравственного воспитания не полностью учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей разных возрастных групп. Содержание учебной программы определяется самими педагогами, оно часто не является систематической и упорядоченной реализацией «Плана», в результате чего в обучении традиционным национальным добродетелям в детских садах допускается фрагментация.