Материал: Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошкольных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой психического развития

Для закрепления словообразовательной формы в импрес-сивной речи ребенку предлагается принести картинку, по­казать картинку, соединить пары картинок.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования

названий детенышей животных и птиц в экспрессивной речи

а)Игра «Собери семью».

Дидактический материал — предметные картинки (иг­рушки) взрослых животных, птиц и их детенышей.

Речевой материал подбирается с учетом этапа работы над словообразовательной формой.

Логопед предлагает рассмотреть картинки (игрушки), со­единить их по парам и назвать животного и его детеныша.

б) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед говорит, что невнимательный Незнайка перепу­тал, кто с кем живет, и неправильно соединил взрослых животных и их детенышей. Далее он показывает картинки, которые соединил Незнайка: корова и жеребенок, еж и уте­нок и т. д. Логопед просит ребенка исправить ошибки, кото­рые допустил Незнайка, и назвать, кто с кем живет.

Речевой материал используется с учетом этапа работы над словообразовательными формами.

в) Игра «Гости». (Закрепление названий детенышей
животных и птиц в единственном и множественном числе.)

Игра проводится с мячом. Логопед бросает мяч ребенку и говорит: «Пришел котенок». Ребенок ловит мяч и, воз­вращая его, отвечает: «Ушли котята» и т. д.

г) Понимание грамматического значения
суффиксов существительных.

Логопед читает рассказ: «Жил в лесу Пру к. Вместе с ним жила Прукиха. У них был Прукенок. Рядом жила еще одна прукиная семья». Затем логопед просит ребенка объяснить, кто такие Прук, Прукиха и Прукенок. В случае трудностей при объяснении ребенку предлагаются картинки сказочных зверей (Прука, Прукихи, Прукенка).

Образование существительных, обозначающих профессии В образовании существительных, обозначающих профес­сии, участвуют суффиксы -щик-; -чик-; -иц-; -ниц-. Поэтому работа проводится именно над этими суффиксами с учетом последовательности появления их в онтогенезе. Работа осу­ществляется в два этапа. На I этапе отрабатываются слово­образовательные формы с суффиксами -щик-; -чик-, обозна­чающие мужские профессии. На II этапе — словообразова­тельные формы с суффиксами -иц-; -ниц-, обозначающие женские профессии.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для образования

существительных, обозначающих профессии

а) Игра «Как назвать того, кто ... ». (Образо­вание существительных с суффиксом -щик- по картинкам и опорным словам.)

Дидактический материал — картинки. Например: Свар­щик сваривает трубы. Стекольщик вставляет стекла. Крановщик работает на кране. Часовщик чинит часы и т. д.

Логопед говорит ребенку, показывая соответствующую картинку: «Это упаковщик. Он упаковывает вещи. Это танцовщик. Он танцует на сцене». При этом логопед инто­национно выделяет голосом суффикс -щик-. Затем логопед просит ребенка показать, кто работает на кране и назвать его профессию (крановщик). В случае затруднений логопед называет одну из профессий: «На сцене танцует танцов­щик, а кто работает на кране?»

б) Игра «Кто ты?».

Логопед говорит ребенку: «Посмотри на картинку. Это танцовщик. Он танцует на сцене. А теперь давай с тобой поиграем. Я буду говорить, что ты делаешь, а ты будешь называть свою профессию. Например, ты свариваешь тру­бы. Кто ты? (Сварщик.)»

в) Образование названий профессий с помо­
щью суффикса -чик-.

Дидактический материал — картинки (летчик, резчик, грузчик, переплетчик, переводчик, перевозчик, водопровод­чик, докладчик и т. д.).

Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки и назвать того, кто грузит грузы; переплетает книги; чи­нит водопровод и т. д.

г) Образование названий женских профес­
сий при помощи суффиксов -ниц-; -иц-.

Дидактический материал — картинки (воспитатель — воспитательница; учитель — учительница; художник — художница; певец — певица; писатель — писательница и т. д.).

Логопед называет мужскую профессию, например, ху­дожник и предлагает ребенку назвать соответствующую жен­скую профессию (художница).

Словообразование прилагательных

Данная работа проходит с учетом появления прилагатель­ных в онтогенезе по плану:

1. 
   образование притяжательных прилагательных (снача­ла — с суффиксом -ин-, затем — с суффиксом -j-);
   

1. 
   образование качественных прилагательных;
   

2. 
   О образование относительных прилагательных (сначала — с суффиксом -ов-, затем — с суффиксом -н-).
   

Образование притяжательных прилагательных Образование притяжательных прилагательных проводит­ся в следующем порядке.

I этап — образование прилагательных с суффиксом-ИН-.

II этап — образование прилагательных с суффиксом -j- без чередования звуков в основе производного слова.

III этап — образование прилагательных с помощью суф­фикса -j- с чередованием звуков в основе производного слова.

Особое внимание уделяется на всех этапах коррекцион-ного воздействия формированию среднего рода прилагатель­ных, которое начинается после усвоения мужского и жен­ского рода.

Примерный речевой материал для образования притяжательных

3. 
   прилагательных
   
4. 
   
   

Этапы работы	Речевой материал
1этап	Формы мужского и женского рода прилагательных: папин, мамин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, мышиный (мышиная), лосиный (лосиная), гусиный (гусиная), голубиный (голубиная), лебединый (лебе­диная)
II этап	Лисий (лисья), коровий (коровья), бараний (баранья)
III этап	Беличий (беличья), волчий (волчья), медвежий (мед­вежья), собачий (собачья), овечий (овечья), заячий (за­ячья)

Образование качественных прилагательных

При образовании качественных прилагательных на I эта­пе отрабатываются формы с продуктивным суффиксом -н-. На II этапе закрепляются формы с менее продуктивным суф­фиксом -лив-.

В ходе коррекционно-логопедического воздействия мо­жет быть использован следующий речевой материал (при­лагательные): сильный (сильная, сильное), жадный (жад­ная, жадное), морозный (морозная, морозное), холодный (холодная, холодное), радостный (радостная, радостное), красный (красная, красное), голодный (голодная, голодное), грязный (грязная, грязное), длинный (длинная, длинное) (I этап); дождливый (дождливая, дождливое), трусливый (трусливая, трусливое), непоседливый (непоседливая, не­поседливое), жалостливый (жалостливая, жалостливое), заботливый (заботливая, заботливое), завистливый (за­вистливая, завистливое) (II этап).

Образование относительных прилагательных

В ходе коррекционной работы выделяется несколько эта­пов с учетом продуктивности той или иной модели, а также наличия или отсутствия чередования з в у к о в в основе производного слова.

I этап — словообразовательные модели с продуктивным
суффиксом -ов-/-ев- (без чередования звуков в основе про­изводного слова; с чередованием звуков в основе производ­ного слова).

II этап — словообразовательные модели с менее продук­тивным суффиксом -н- (без чередования звуков в основе про­изводного слова; с чередованием звуков в основе производ­ного слова).

III этап-— словообразовательные модели с суффикса­ми -енн-, -ск-, -ян-, -ан-.

На каждом этапе формы прилагательных отрабатывают­ся в таком порядке: формы мужского рода, формы женско­го рода, формы среднего рода. Значительное внимание уде­ляется среднему роду прилагательных, в связи с поздним его усвоением в онтогенезе, а также большим количеством ошибок у дошкольников с ЗПР.

Примерный речевой материал

Этапы работы	Речевой материал
I этап. Словообра­зование с суффик­сами -ов/-ев без че­редования звуков в корне	Формы мужского и женского рода прилага­тельных: шелковый (шелковая), резиновый (резиновая), вишневый (вишневая), меховой (меховая), березовый (березовая), кленовый (кленовая), рябиновый (рябиновая), пуховый (пуховая), малиновый (малиновая), дубовый (дубовая)
II этап. Словообра­зование с суффик­сом -и- без чередо­вания звуков в корне	Кирпичный (кирпичная), ватный (ватная), зимний (зимняя), лимонный (лимонная), кар­тофельный (картофельная), грибной (гриб­ная), хрустальный (хрустальная)
С чередованием звуков	Снежный (снежная), воздушный (воздуш­ная), речной (речная), бумажный (бумаж­ная), брусничный (брусничная), клубничный (клубничная)
III этап. Словооб-	Шерстяной (шерстяная), глиняный (глиня-
разование с суф­фиксами -енн-, -ск-, -ан-, -ян-	ная), соломенный (соломенная), матросский (матросская), кожаный (кожаная), масля­ный (масляная), утренний (утренняя)

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления

словообразования прилагательных от существительных Речевой материал для каждой игры подбирается с уче­том этапа работы, а также наличия или отсутствия чередо­вания звуков в основе производного слова.

а) Игра «Угадай, кто хозяин». (Образование притяжательных прилагательных.)

Дидактический материал — картинки (например, сумка мамы; платок бабушки; рога лося; хвост лисы; рог коровы; лапа тигра; мордочка белки; нос собаки; уши зайца; ухо медведя и т. д.).

Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть и назвать картинки, отвечая на вопросы: «Чей это? Чья это? Чье это? Чьи это?»

б)Игра«Найди ошибки Незнайки». (Образо­вание качественных прилагательных.)

Логопед говорит ребенку: «Незнайка составил предложе­ния, но допустил ошибки. Послушай внимательно предло­жения и исправь ошибки Незнайки». Например: На улице льет (сила) дождь. Наступит холодная (дождь) осень. На опушку выскочил (трус) заяц. По лесу бродит (голод) волк. Сегодня чудесный (мороз) день. Мальчик вернулся с улицы весь (грязь).

в) Лото «Назови предмет». (Образование относи­
тельных прилагательных.)

Дидактический материал — картинки и словосочетания (например, халат из шелка; лодка из резины; гвоздь из же­леза; ложка из дерева; одеяло из пуха; дом из снега; стена из кирпича; крыша из соломы; стакан из хрусталя; кув­шин из глины; ведро из железа и т. д.).

У ребенка находятся картинки с изображением различ­ных предметов. Логопед называет предмет и материал, из которого он сделан. Например, стакан из стекла. Ребенок находит изображение этого предмета на карточке и, называя словосочетание прилагательного и существительного, (напри­мер, стеклянный стакан), закрывает картинку фишкой.

г) Игра «Деревья».

Дидактический материал — картинки (например, лист дуба — дубовый лист; лист осины; лист березы; лист кле­на; лист липы; лист яблони; лист рябины; лист вишни; шишка сосны; иголка ели и т.д.).

Словообразование глаголов

Образование возвратных глаголов

Работа над возвратными глаголами начинается с закреп­ления их понимания в импрессивной речи. С этой целью используется игра «Чем отличаются слова?».

Логопед просит ребенка внимательно посмотреть на кар­тинки и показать на картинках, кто умывает, а кто умыва­ется; кто прячет, а кто прячется {обувает — обувается;

288