Дидактическая теория - основа
профессионально грамотной работы учителя. На ее основе с учетом возрастных и
индивидуальных особенности учащихся класса можно приступать к подготовке своих
первых уроков.
2.2 Сравнительная
характеристика традиционного и современного уроков
В.П. Максаковский так представляет
характерные черты традиционного и прогрессивного стилей обучения (таблица 1)
Таблица 1. Характерные черты
традиционного и прогрессивного стилей обучения
Традиционный стиль
Прогрессивный стиль
1. Четкое внутренне разграничение учебного материала и отдельных
частей урока.
1. Интегрирование учебного материала и разнообразие форм
построения урока.
2. Учитель выступает в роли передатчика знаний.
2. Учитель выступает в роли организатора.
3. Ученик играет пассивную роль.
3. Ученик играет активную роль.
4. Ученик не участвует в конструировании урока.
4. Ученик участвует в конструировании урока.
5. Акцент делается на память, заучивание и повторение.
5. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний.
6. Учитель постоянно оценивает знания учеников.
6. Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно.
7. Преобладает ориентация на академические (всеохватывающие)
образцы формирования знаний.
7. Формирование знаний происходит по свободной системе.
8. Применяется постоянная проверка знаний учеников.
8. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью.
9. Акцент делается на соревновательность между учениками.
9. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников.
10. Обучение происходит в рамках класса.
10. Обучение не ограничивается только классом.
11. Слабый акцент на творческое начало.
11. Сильный акцент на творческое начало.
Традиционный и современный уроки
различаются по следующим показателям: цели урока, роли и функции учителя на
уроке, изменения отношений между учителем и учащимися, логика построения
процесса обучения, использование межпредметных связей, внедрение коллективной
учебной деятельности.
Цели традиционного урока направлены
на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют спонтанно. Цели
современного урока - формирование и развитие личности с использованием всех
компонентов образования. Разница в формулировке целей убедительно представлена
Л.М. Панчешниковой (таблица 2)
Таблица 2. Формулировке целей
традиционного и современного уроков
Цели урока
Вариант 1
Вариант 2
1. Дать знания о главных чертах географического положения,
природных условий и ресурсов Сибири
1. Обосновать, можно ли Сибирь рассматривать как особый
природно-исторический и экономический район
2. Обеспечить усвоение региональных различий на территории
Сибири
2. Продолжить развитие умения решить доступные
экономико-географические и эколого-географические проблемы
3. Закрепить и усовершенствовать умения составлять
характеристику географического положения территории, давать оценку природных
условий и ресурсов, составлять характеристику отраслей хозяйства
3. Способствовать выработке положительного отношения и умений
коллективной учебной работы
4. Ознакомить с перспективами развития Сибири
4. Стимулировать эмоциональное отношение, заинтересованность в
решении социальных и экологических проблем Сибири, в перспективах развития
этой части России
В реализации целей обучения ведущая
роль принадлежит мотивации обучения, суть которой в том, чтобы учащиеся четко
представляли себе для чего они изучают данную тему, почему эти знания необходимы
лично для каждого из них. Успех реализации мотивации обучения несомненно в
руках учителя, т.е. в его компетентности, уровня творческого педагогического
мастерства. Изменяются и отношения между
учителем и учащимися: если на традиционном уроке преобладает авторитарный стиль
общения, то на современном - имеет место сотрудничество, которое выражается в
выборе различных форм проведения урока, оценки результатов, а, возможно,
передача некоторых функций учителя ученику.
Логика построения процесса обучения
на современном уроке заключается в ином распределении времени, т.е. основная
обучающая часть урока приходится на самую её продуктивную часть - начало урока.
Возможно слияние отдельных этапов урока с целью научить применению знаний и
умений в процессе решения учебных задач, осуществления проверки усвоения,
осмысления запоминания нового.
Современный урок может выходить за
рамки расписания, если он носит межпредметный характер.
Урок может быть проведен и в музее,
библиотеке, пришкольном участие, на экскурсии.
Велика роль коллективной учебной
деятельности учащихся, т.к. в процессе сотрудничества учащихся, т.к. в процессе
сотрудничества у детей формируется чувство коллективизма, ответственности,
коммуникабельность, возможности оценить себя в роли руководителя и
подчиненного, что важно не только для школьного возраста, но и сослужит хорошую
службу в жизни.
Для возможно полного представления о
признаках современного урока предлагается таблица (по Л.М. Панчешниковой)
(таблица 3).
Таблица 3. Признаки современного
урока
Современного урока
Традиционного урока
1. Направлен прежде всего на формирование личности учащегося.
1. Внимание сосредоточено на усвоение знаний и умений, а
воспитание и развитие школьников зачастую осуществляется спонтанно, вне
руководства учителя.
2. Учитель выступает прежде всего как организатор учебной
познавательной деятельности учащихся, как их помощник и консультант.
2. Главная функция учителя состоит в передаче учащимся
информации и создании условий для ее усвоения.
3. Сотрудничество между учителем и учащимся, большое внимание к
мотивации, деятельности школьников.
3. Преобладание авторитарного стиля в общении учителя с
учениками.
4. Центральное место занимает применение знаний и умений в
процессе решения учебных задач на всех этапах урока (усвоение нового учебного
материала, его закрепление и проверка знаний, умений). В результате
происходит как бы слияние различных этапов и функций урока, их синтез,
направленный на активизацию учебного процесса.
4. Четкое разграничение этапов проверки, изучения нового
материала и его закрепления. В результате этого применение знаний и умений не
становится центром учебного процесса.
5. Происходит общение между учащимися в процессе учебной работы,
организуется коллективная учебная деятельность.
5. Общение между учащимися в учебном труде отсутствует. Преобладает
общение: учитель - класс или учитель - ученик.
6. Современные подходы не исключают межпредметных уроков,
проводимых двумя-тремя учителями разных учебных предметов.
6. Урок строго ограничен рамками учебного предмета и
расписанием.
7. Наряду с содержанием образования важную роль в воспитании и
развитии учащихся играют методы обучения (например, исследовательский,
проблемное обучение) и организационные формы (особенно коллективные).
7. Развивающим и воспитывающим фактором служит главным образом
содержание образования.
8. Урок тесно связан с такими формами организации обучения, как
экскурсии, полевые практикумы, работа на экологической тропе, в
микрозаповедниках.
8. Урок представляет собой весьма замкнутую систему.
9. Ассимилирует некоторые элементы, которые традиционно
считались признаком других форм и противопоставлялись уроку. В результате
возникли такие противоречивые с точки зрения формальной логики образования,
как урок-семинар, урок-зачет, урок-конференция и др.
9. Сохраняет привычную форму.
10. Характерна передача учащимся части функций учителя: проверка
и оценка знаний и умений, консультирование, элементы планирования работы.
10. Учитель сохраняет все свои функции.
Заключение
Урок - основная форма организации
учебно - воспитательного процесса. На уроке учащиеся осваивают систему знаний,
развивают свои умения и навыки, познавательную самостоятельность и активность.
Педагогическая деятельность также осуществляется главным образом на уроке,
уровень его подготовки, творческие находки отражаются на качестве урока. В тоже
время качество подготовки и проведения урока - важный показатель
педагогического мастерства учителя.
Новые социальные запросы, отраженные
в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности универсальных учебных
действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Урок строится в рамках системно -
деятельностного подхода:
необходимо развивать у учащихся
способности самостоятельно ставить учебную задачу;
проектировать пути их реализации;
контролировать и оценивать свои
достижения.
Известно, что часто внедрение нового
вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что
учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах - это люди
старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу
перейти на новые образовательные технологии. Учителю необходимо время и
условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный
стандарт.
Уходит в прошлое практика, когда
учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и
групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль
общения между учителем и учеником. Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Список использованной
литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии, - М.,
Владос, 2008.
2. Бобровников, А.В. Цикличность в динамике инновационного
процесса, - М., Просвещение, 2011.
. Занкова Л.В. Развитие школьников в процессе обучения, -
М., Просвещение, 2007.
. Краюхин Г.А., Шайбаков Л.Ф. Основы государственного
управления инновационными процессами, - Санкт-Петербург, Изд. СПб. Гос.
инж.-экон. Академии, 2003.
. Скакун В.А. Методика преподавания специальных и
общетехнических предметов, - М., Академия, 2005.
. Фирсов В.А. Международный рынок технологий, - М.,
«Экономика и коммерция», 2013.
. Фоломьев А.Н., Гейгер Э.А. Менеджмент инноваций: теория и
практика, - М., Изд. Российской Ак. Гос. Службы, 2008.
. Фонштейн Н.М. Трансферт технологий и эффективная
реализация инноваций, - М., ЦКТ АНХ, 2007.
. Халаджан, Н.Н. Фундаментальный курс творческой ориентации
личности, - М., Академия, 2005.
. Хуторской А.В. Формы и методы обучения, - М., изд.
«Эйдос», 2005.