Изучение профессиональной идентичности как результата целенаправленной субъектной активности в профессии будущих специалистов (на материале студенчества) Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное соответствие человека и профессии, предполагающего полное и творческое присутствие человека в выбранном им деле. Это включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо выполнять свои профессиональные функции, порождает адекватные образы функционального будущего. Если профессиональная идентичность - это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы, то ее можно трактовать как результат целесообразной и целенаправленной трудовой, деловой и субъектной активности человека. Целью в данном случае является профессия, ее репрезентация обнаруживается в образе профессии, складывающемся в сознании студентов во время вузовской подготовки.
Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе изучалась профессиональная идентичность студентов в период вузовской подготовки. На втором этапе изучался образ профессии в сознании студентов. На третьем этапе проводился психологический анализ карьеры специалиста. субъектный активность психологический
Исходные предположения:
- структура профессиональной идентичности складывается как результат целенаправленной профессиональной активности студентов;
- достижение профессиональной идентичности связано с построением временной профессиональной перспективы;
- в планировании адекватного профессионального будущего содержатся как вариативные, так и инвариантные (устойчивое репрезентативное «ядро») представления;
- профессиональная идентичность, как и образ профессии складывается в начальный период вузовского обучения;
- переструктурирование профессиональной идентичности происходит в связи с принятием на себя ответственности за выбор путей подготовки для реализации профессиональных целей и их конкретного достижения;
- различие в профессиональных представлениях студентов связано со специализацией.
Изучением профессиональной идентичности как результата целенаправленной активности выявлено, что в целом у студентов-психологов в процессе профессионального обучения в вузе достижима выраженная, но пассивная идентичность, в несколько меньших масштабах оказывается достигнута выраженная активная и устойчивая профессиональная идентичность. Данный результат с точки зрения изучения целенаправленной профессиональной активности вполне достоверно характеризует студента как субъекта осведомленного, но профессионально неумелого. Водораздел проходит по параметру «определение путей подготовки для реализации профессиональных целей», что связано с принятием на себя ответственности за реализацию успешного профессионального будущего и является инвариантным компонентом в структуре профессиональной идентичности.
Экспериментальное изучение представлений студентов о будущей профессии, позволило сформулировать следующие выводы.
1. Структура образа профессии в сознании студентов включает в себя: представления о содержании профессиональной деятельности (объект труда, цель, средства и т.п.); представления о профессиональных намерениях (профессиональных планах); представление о субъекте профессиональной деятельности.
2. Образ профессии у студентов содержит как относительно вариативные представления, так и более устойчивые - прообраз результатов деятельности и способов их достижения.
3. Основные стереотипы образа профессии складываются в начальный период вузовской подготовки и не претерпевают радикальных изменений в процессе профессиональной социализации.
4. Специализация (гуманитарная или техническая) влияет на различия в образе профессии у студентов: знания о профессии у студентов-
гуманитариев реалистичнее, студенты технического направления специальные качества подменяют общехарактерологическими; у студентов технического направления образ профессии наименее комфортен.
5. В студенческом сознании слабо представлены условия труда, т.е. не репрезентирована профессиональная реальность.
6. Динамика образа профессии связана и с возрастом, и со специализацией: у студентов технического направления во время обучения в вузе происходит изменение в представлениях от неточных ко все более точным, у студентов-гуманитариев к старшим курсам происходит изменение представлений о предмете труда, ответственности в труде и типичных профессиональных трудностях; с другой стороны, чем старше курс, тем меньшее число студентов могут описать свои возможности для достижения намеченной цели, особенно это ярко проявляется у студентов гуманитарного направления.
7. На процесс профессионального планирования не оказывает влияние ни возраст студентов, ни их специализация, это зависит только от степени осознанности профессионального выбора и принятия ответственности за его реализацию.
В результате экспериментального исследования карьеры специалиста подтверждается, что карьера является сложным психологическим феноменом, который связан с целевой активностью человека - планированием. Экспериментальное исследование показало, что целевая активность студентов однозначной прямо пропорциональной функциональной корреляции с профидентичностью не образует.
Ассоциативный эксперимент в исследовании субъектной
активности (на материале студентов-психологов)
Анализ профессионально обусловленной специфики сознания студентов, а также процессов становления субъектной активности в трудовых отношениях предполагает обращение к методу словесных ассоциаций. Долгое время этот метод являлся основным инструментом в области психологии сознания в силу своей простоты и универсальности. Разрешающая возможность метода словесных ассоциаций позволяет реконструировать семантические пространства, описывающие и дифференцирующие категории значений (понятий) как индивидуального, так и профессионального сознания. Ассоциативный эксперимент позволяет создать ассоциативное поле стимула как набора реакций, полученных с применением этого стимула. Мерой количественного описания структуры ассоциативного поля являются ассоциативные значения как наборы слов-реакций на данное слово-стимул, качественной мерой анализа структуры ассоциативного поля выступают категориальные значения как признаки, существенные для определения соответствующего понятия. В данном исследовании изучалась категориальная структура сознания в ее репрезентации на групповом уровне у студентов пятых курсов психологических факультетов московских вузов. Задача исследования заключалась в выявлении особенностей восприятия профессиональной реальности студентами как части присущей им имплицитной картины мира. Методическая процедура исследования представляла собой модификацию свободного ассоциативного эксперимента. Для проведения теста были подготовлены 20 слов-стимулов, относящихся к профессиональному обучению студентов. В ответ на предъявляемое слово-стимул испытуемые записывали любое слово, пришедшее в голову. Индивидуальное время ассоциативной реакции не фиксировалось, так как стимульный материал предъявлялся сразу всей группе.
Выяснилось, что субъектная активность в социальнопсихологическом ракурсе основана на представлениях об объектных категориях, исходящих в основном из профессиональных стереотипов и обусловлена ситуацией профессионального обучения, в которую включены сами студенты. Субъектная активность в субъективно-психологическом ракурсе предстает в субъектных категориях, определяется индивидуальным опытом общения и обусловлена Я-концепцией.
Концептуальные подходы к модели субъектной активности в профессиональной деятельности и трудовых отношениях Соотношение склонностей, мотивов, целей, смыслов создает определенные профессиональные установки человека. В отечественной психологии из созданных и доведенных до определенного уровня завершенности концепций мотивации, можно назвать теорию деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданную А.Н. Леонтьевым, а также теорию Д.Н. Узнадзе о неосознаваемых психических явлениях и их связи с деятельностью и сознанием. Включение сознания в качестве одной из важнейших детерминант человеческой деятельности сделало возможной постановку проблемы мотивации целенаправленной деятельности [Моск- вичев 1975]. Это позволяет нам поставить вопрос о смысловом содержании субъектной активности в профессиональной деятельности и трудовых отношениях.
Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека имеет свои источники в практической деятельности. В самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связаны с ними. Поведению в целом соответствуют потребности человека; системе деятельностей, из которых оно складывается, - разнообразие мотивов; множество действий, формирующих деятельность, - это упорядоченный набор целей [Леонтьев 1975]. Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения взаимного соответствия. В основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит развитие системы деятельностей, которое, в свою очередь, подчиняется объективным социальным законам. Необходимо особенно подчеркнуть, что термин «мотив» в концепции Леонтьева употребляется не для обозначения переживания потребности, а как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность. А.Н. Леонтьев стремится вскрыть психологический механизм того процесса, в результате которого факторы психической жизни человека, влияющие на его действия, приобретают функцию мотива, который осознается человеком и приобретает новые черты уже в качестве побуждения. Действие преобразуется, превращаясь не в операцию, а в деятельность, теперь имеющую самостоятельный мотив. Благодаря этому мотивы осознаются.
Положение о сдвиге мотивов позволяет объяснить изменение процесса деятельности, имеющее место в жизни человека и раскрывающее возникающий для него новый смысл в этой деятельности, «...сдвиги мотивов постоянно наблюдаются и на высших ступенях развития. Это те обычные случаи, когда человек под влиянием определенного мотива принимается за выполнение каких-либо действий, а затем выполняет их ради их самих, в силу того, что мотив как бы сместился на их цель... Мотивы деятельности, имеющие такое происхождение, являются сознательными мотивами. Их осознавание совершается, однако, не само собой, не автоматически. Оно требует некоторой специальной активности, некоторого специального акта. Это акт отражения отношения мотива данной конкретной деятельности к мотиву деятельности более широкой, осуществляющей более широкое, более общее жизненное отношение, в которое включена данная конкретная деятельность» [Леонтьев 1965]. Рождение новых высших мотивов и формирование соответствующих им новых специфических человеческих потребностей представляет собой весьма сложный процесс. Этот процесс и происходит в форме сдвига мотивов на цели и их осознания [Леонтьев 1975]. Эти рассуждения А.Н. Леонтьева вполне уместны для объяснения динамики наличной ситуации человека, когда он совершает переход от обще- или узкопрофессиональной деятельности к собственно субъектной активности.
В работах Д.Н. Узнадзе проблема мотивов и мотивации освещена с точки зрения теории установки, он обращается к понятию потребности. «Ничто так не специфично для живого существа, как наличие у него по- требностей...Потребность - источник активности...» [Узнадзе 1966: 366]. В случае, когда потребность не реализуется, она переживается со стороны субъекта в виде чувства неудовлетворенности, а с объективной стороны - в виде определенных предметных содержаний, побуждающих к действию. Когда появляется интенсивная потребность, человек начинает деятельность для ее удовлетворения и обращается к внешней среде. В результате появляется определенная ситуация, которая вызывает в нем такую же определенную установку и посредством этой последней направляет все его поведение. Во всех случаях такого поведения действует импульс удовлетворения актуальной потребности, поэтому Узнадзе называет такое поведение импульсивным, а процесс удовлетворения актуальной потребности - обслуживанием. Есть отчетливая разница между обслуживанием и трудом, который подразумевает совсем иной вид активности, а именно действование без актуальной потребности. Таким видом активности является воля. В основе как импульсивного, так и волевого поведения лежит установка. Волевое поведение отличается от импульсивного тем, что оно имеет предшествующий акту решения период. Этот период, предназначенный для того, чтобы подготовить возникновение установки, имеет очень большое значение для характера волевого процесса. Важный для волевого поведения акт решения предваряется процессом мотивации - «...мотив выполняет ту роль, что он заменяет одно поведение другим, менее приемлемое более приемлемым, и этим путем создает возможность определенной деятельности. ...Поведение становится волевым только благодаря мотиву, который так видоизменяет поведение, что последнее становится приемлемым для субъекта» [Узнадзе 1966: 403].
Узнадзе подчеркивает, что наряду с витальными потребностями существуют и высшие (интеллектуальные, моральные и эстетические). Преобладание тех или других зависит от обстоятельств жизни, воспитания, значимых переживаний и впечатлений. В силу этого у каждого выработаны свои особые фиксированные установки, которые становятся основой готовности к деятельности в определенных условиях и направлении. Сущность мотивации заключается в том, что отыскивается и находится определенное действие, которое соответствует основной и закрепившейся в жизни человека установке. Так в действиях человека Узнадзе находит соотношение между установкой и мотивацией. Для нас данные положения имеют большое значение, т.к. позволяют объяснить смысловую основу управленческой деятельности через акты волевого поведения.