Внеаудиторная самостоятельная работа является логическим продолжением аудиторной и направлена наразвитие и углубление знаний, умений и навыков. В общей структуре самостоятельной работы по иностранному языку основное место занимает систематическая и регулярная работа по подготовке к занятиям. Кроме работы над текстами и упражнениями по учебным пособиямследует широко использовать дифференцированные индивидуальные задания творческой направленности: написание рассказов, интервью, сочинений, подготовка пересказов, переводов. Есть возможность разнообразить форму выполнения и оформления ответов: устные, письменные, устно-письменные самостоятельные работы.
Содержание другого типа самостоятельных работ ? по выполнению перспективных заданий с отсроченным контролем ? не связано с проведением занятий для всей группы и может бать также дифференцированным. Ктаким видам относятся задания, предусмотренные учебной программой по предмету, то есть обязательныеидополнительные самостоятельные работы, включающие учебно-исследовательскую деятельность студентов, выполнение лабораторных и практических работ по индивидуальным программам, составление рефератов. В опыте вузов самостоятельная работа по перспективным заданиям с отсроченным контролем представлена главным образом индивидуальным внеаудиторным чтением, которое должно носить профессионально ориентированный характер.
Мы считаем, что в аудиторной самостоятельной работе студентов по иностранному языку следует широко использовать игровые формы и методы подготовки специалистов, которые позволяют усваивать лексикограмматический материал, развивать иноязычную профессиональную компетенцию. Деловая игра, в основу которой положена коммуникативная ситуация, содержит в себе возможности для самостоятельного индивидуального или коллективного принятия решений в отношении выбора целей, заданий, системы действий, то есть ввыработке стратегии и тактики решения проблемы, общения на иностранном языке на профессиональные темы. Создаются условия для того, чтобы студент как личность определил ситуацию и свое поведение в этой ситуации, определил собственные интересы и возможность их удовлетворить, проявляя инициативу, самостоятельность и творчество в процессе познавательной, псевдопрофессиональной и коммуникативной деятельности.
Существует интересный опыт вовлечения студентов в деловую игру в форме переписки, работы с оригинальными источникамиинформации, проведения встреч клуба знатоков английского языка, заседаний научного студенческого общества и др.
Все больший интерес и практическую значимость приобретает опыт проведения научно-практических конференций по проблемам специальности студентов,где рабочими языками являются иностранные. Студенты работают с литературой на иностранном языке по выбранной профессионально значимой тематике, систематизируют отобранный материал, делают теоретические и практические выводы по поставленным заданиям.
Неотъемлемым элементом самостоятельной работы студентов по иностранному языку является контроль, выполняющий обучающую, диагностическую, контролирующую, стимулирующую (воспитательную),управляющую и развивающую функции [10]. Виды самостоятельной работыможно дифференцировать по формам контроля в процессе самостоятельной деятельности студента, учитывая уровень самостоятельности студента, разновидности и типы выполняемых заданий, включая разные типы тестов.
Из проанализированных нами типологий видов самостоятельной работы ни одна не определяла виды самостоятельных работ, учитывая организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы состудентами (далее ? СРС).
Анализ педагогических исследований по проблеме информационно-методического обеспечения СРС делает возможным выделение видов самостоятельной работы по иностранному языку на основе используемых в самостоятельной работе дидактических материалов. На основе источников информации выделим самостоятельнуюработу с использованием традиционных (нетехнических)средств: текстовых материалов (учебников, учебных пособий, книг, брошюр, газет, журналов, словарей, справочников), графических материалов (схем, диаграмм, таблиц) и технических средств: аудиовизуальных (звукозаписей, кинофильмов, видеофильмов), компьютерных программных продуктов, в частности, электронных словарей, электронных переводчиков, компьютерных программ.
Поскольку в последнее время выросли технические возможности студентов, актуальна в этих условиях задача организации регулярной и продуктивной самостоятельной работы студентов по иностранному языку с использованием вспомогательных средств обучения, которые включают визуальные, аудиальные, аудиовизуальные и частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники.
Анализ содержания и целей обучения иностранному языку в неязыковом вузе, исследований по видам и формам самостоятельной работы, собственный педагогический опыт дали возможность создать авторский вариант классификации видов самостоятельной работы по иностранному языку для студентов неязыковых специальностей (Рис. 1).
В предложенной классификации выделяются виды СРС, исходя из определения самостоятельной работы как любой самостоятельной деятельности студентов на аудиторных занятиях, во внеурочное время, в присутствии преподавателя ибез него, но под его непосредственным или опосредованным управлением, которая ведет к формированию самостоятельной личности, способной непрерывно пополнять и совершенствовать самостоятельно полученные знания, умения, имеет навыки самостоятельной познавательной деятельности [9]. Особенность классификации заключается в том, что для иностранного языка самостоятельная работа является специфической формой учебной деятельности и общения.
Выделим следующие основания для классификации видов и форм самостоятельной работы по иностранному языку: виды деятельности и характер познавательной деятельности (учебно-познавательная, профессиональная), виды управления познавательной деятельностью (непосредственная, опосредованная), полнота и степень самостоятельности (полная, неполная; низкий, средний, высокий), место в учебном процессе (аудиторная, внеаудиторная; программная, внепрограммная) и форма общения (парная, групповая, коллективная, индивидуально-обособленная), регулярность и обязательность (системная, аккордная), источники информации (технические, нетехнические) и формы исполнения (устная, письменная, устно-письменная), содержание, способы подачи информации (визуальные, аудиовизуальные), информационно-методическое обеспечение (тексты непрограммного, программного типа),виды речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование), типы задач (упражнений) (теоретические, практические, комбинированные; репродуктивные, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие; языковые: лексические, грамматические; предречевые, речевые) и формы контроля (с перспективным и с текущим, внешним и внутренним контролем).
Рис 1.Виды и формы самостоятельной работы студентов по иностранному языку
Список литературы
1. Бенера В. Є.Формування пізнавальної самостійності в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобамиінтелектуальної гри: автореф. дисс. … к. пед. н. Киев: Національний педагогiчний ун-т ім. Драгоманова, 2003. 20 с.
2. Гарунов М. Г., Пидкасистый П. И.Самостоятельная работа студентов (материалы лекций, прочитанных в политехническоммузее на факультете новых методов и средств обучения). М.: Знание, 1978. Вып. I. 36 с.
3. Головко Л.Роль самостійної праці студентів у процесі підготовки спеціалістів агропромислового комплексу // Освіта і управління. 1998. № 2. С.100-103.
4. Дьяченко В. К.Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. 159 с.
5. Ерастов Н. П.Методика самостоятельной работы: учебно-методич. пособие. М.: Мысль, 1985. 79 с.
6. Новиков А. М.Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.
7. Павлова И. П.Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: автореф.
дисс. … д. пед. н. М.: МГЛУ, 1992. 47 с.
8. Пассов Е. И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.
9. Смирнова М. И.К вопросу об определении самостоятельной работы студентов // Роль науки в развитии общества: сборник статей международной научно-практической конференции: в 2-х ч. Уфа: Аэтерна, 2015.Ч. 1. С. 145-148.
10. Смирнова М. И.Роль контроля в организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку в вузе //
Актуальные проблемы психологии и педагогики: сборник статей международной научно-практической конференции.Уфа: Аэтерна, 2014. С. 93-96.
11. Ужик В. А.Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов (на материале иностранных языковІ курсов неязыковых вузов): дисс. … к. пед. н. Киев: КГПИ, 1981. 153 с.