ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет имени Н.Н. Бурденко» Министерства здравоохранения РФ
Влияние балльно-рейтинговой системы оценивания на качественную успеваемость студентов в медицинском вузе
Мазина О.Л., Мамчик Н.П., Габбасова Н.В.
Воронеж
Аннотация
Контроль достижений обучающихся в вузе является неотъемлемой составляющей учебного процесса. Наиболее востребованной на сегодняшний день является балльно-рейтинговая система. Целью настоящего исследования было изучение качественной успеваемости студентов медикопрофилактического факультета при изучении дисциплины «Эпидемиология, военная эпидемиология» с различными вариантами оценивания знаний на основании балльно-рейтинговой системы. Материалом исследования служили результаты промежуточной успеваемости 325 студентов, обучающихся в период 2007-2020 гг.: средний экзаменационный балл, качественная и абсолютная успеваемость.
Промежуточный рейтинговый балл студентов формировался из рейтингового балла, полученного при ответе на экзамене (40%), и обобщенного текущего рейтинга (60%). Текущий рейтинг учащихся до 2015 г. формировался с учетом баллов, полученных студентом за практические занятия, с 2015 г. «двойки» и пропуски занятий по неуважительной причине стали оцениваться в 0 баллов по 10-балльной системе, в то же время учитывались «бонусные» баллы за участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Результаты исследования показали снижение качественной успеваемости при стабильности академической успеваемости. В снижении качественной успеваемости студентов решающую роль сыграло введение в итоговую оценку существенного веса текущего рейтинга, который отражает не только уровень знаний, но и дисциплинированность обучающихся. Наличие текущих академических задолженностей привело к снижению результата промежуточной аттестации даже при хорошей экзаменационной оценке. При этом балльно-рейтинговая система оценивания знаний оказала стимулирующее влияние на обучающихся с высокой степенью личной заинтересованности в приобретении профессиональных компетенций.
Ключевые слова: балльно-рейтинговая система, качественная успеваемость, академическая успеваемость, текущий рейтинг, промежуточный рейтинг.
Annotation
POINT-RATING SYSTEM INFLUENCE ON THE QUALITATIVE ACHIEVEMENT OF STUDENTS IN THE MEDICAL UNIVERSITY
Mazina O.L., Mamchik N.P., Gabbasova N.V.
Voronezh State Medical University named after N.N. Burdenko of the Ministry of Health of the Russian Federation, Voronezh
Monitoring the achievements of students at the university is an integral part of the educational process. Pointrating system is the most demanded today. The purpose was to study the quality performance of students of the medical preventive faculty studying the discipline «Epidemiology, Military Epidemiology» with various options for assessing knowledge based on a point-rating system. The study material was the results of intermediate performance of 325 students studying for the period 2007 - 2020: average exam score, quality and absolute performance. The students' intermediate rating score was formed from the rating score obtained the exam rating (40%) and the generalized current rating (60%). The current rating of students until 2015 was formed taking into account the points received by the student for practical classes, since 2015, “deuces” and absenteeism for non-valid reasons began to be evaluated at 0 points on a 10-point system, while “bonus” points for participation in olympiads, contests, conferences were also taken into account. The results of the study showed a decrease in quality performance with the stability of academic performance.
The decisive role in reducing the quality of performance based by the introduction of the substantial weight of the current rating into the final assessment, which reflects not only the level of knowledge, but also the discipline of students. The presence of current academic debts leads to a decrease in the results of intermediate certification even with a good exam rating. At the same time, a point-rating system for assessing knowledge had a stimulating effect on students with a high degree of personal interest in acquiring professional competencies.
Keywords: point-rating system, quality performance, academic performance, current rating, intermediate rating.
Введение
В настоящее время спектр профессиональной деятельности врачей медикопрофилактического профиля расширяется и может существенно различаться по своему содержанию в зависимости от конкретного места работы специалиста. В связи с этим основной задачей кафедр эпидемиологии является подготовка специалистов, владеющих всем спектром эпидемиологических знаний, умений и навыков в области инфекционной и неинфекционной патологии, способных выявлять причины и факторы риска заболеваемости населения и разрабатывать комплексы научно обоснованных комплексов мероприятий, направленных на борьбу с болезнями человека и их профилактику [1, 2]. Современный процесс преподавания эпидемиологии обучающимся на медико-профилактических факультетах в большинстве вузов страны основан на применении модульно-блочного обучения [3]. Дисциплину «Эпидемиология, военная эпидемиология» студенты медикопрофилактического факультета Воронежского медицинского вуза изучают в течение 5 семестров (7-11-й семестры). Она включает в себя следующие разделы: «Общая эпидемиология», «Эпидемиология инфекционных болезней» (включая модули общей и частной эпидемиологии, дезинфектологии, иммунопрофилактики, паразитологии, госпитальной эпидемиологии, эпидемиологии чрезвычайных ситуаций), «Эпидемиология неинфекционных болезней» [4]. Модуль «Клиническая эпидемиология» изучается в рамках отдельной дисциплины - «Основы доказательной медицины». Каждый раздел (модуль) характеризуется относительной самостоятельностью и законченностью, совокупность всех модулей составляет единое целое всей учебной программы обучения.
Реализация компетентностного подхода в системе высшего медицинского образования требует формирования соответствующей образовательной среды с четкой системой оценивания приобретаемых знаний. Наиболее востребованной на сегодняшний день является балльно-рейтинговая система (БРС), которая начала реализовываться в России с конца 1990-х гг. и которую некоторые авторы считают стратегией современного образования [5-8]. Рейтинговая система оценки знаний направлена на усиление мотивации студентов к самостоятельной работе, одной из целей ее внедрения было улучшение качественной успеваемости студентов-медиков [9].
Целью настоящего исследования был анализ качественной успеваемости студентов медико-профилактического факультета при изучении дисциплины «Эпидемиология, военная эпидемиология» в период смены образовательных стандартов с различными вариантами оценивания знаний на основании балльно-рейтинговой системы.
Материалы и методы исследования
Материалом исследования служили результаты промежуточной успеваемости 325 студентов медико-профилактического факультета, обучающихся на кафедре эпидемиологии за период 2007-2020 гг.: средний экзаменационный балл, качественная и абсолютная успеваемость. Качественная успеваемость (% качества знаний) рассчитывалась как доля отличных и хороших оценок ((«5» + «4»)*100% /общее количество учащихся), абсолютная успеваемость (% успеваемости) - как доля положительных результатов экзамена ((«5» + «4» + «3»)*100% /общее количество учащихся). учебный успеваемость знание рейтинговый
Промежуточный контроль успеваемости студентов предусматривает проведение экзамена на последнем году обучения в 11-м семестре. Промежуточный рейтинговый балл студентов формируется из рейтингового балла, полученного при ответе на экзамене (40%), и обобщенного текущего рейтинга (60%). Текущий контроль успеваемости студентов по дисциплине осуществляется преподавателями, ведущими практические занятия, и дает информацию о степени усвоения студентами теоретического материала. Все виды работы студента, предусмотренные рабочей учебной программой, оцениваются в рейтинговых баллах. Текущий контроль успеваемости проводился по каждому модулю (7-11-й семестры) преподавателем в форме, предусмотренной рабочей программой: устное собеседование по контрольным вопросам, выполнение кейсов, практических заданий и/или тестирование, что является современными требованиями образовательного процесса [10]. Проверка знаний студентов по завершенным темам модуля проводилась на уровне обобщения учебного материала, его анализа и взаимосвязи с материалами других тем. Количество проверок знаний студентов по текущему контролю определяется исходя из специфики темы. Текущий рейтинг (до экзамена) складывался из оценки знаний обучающихся по рейтинговым разделам (модулям) дисциплины с учетом веса раздела в структуре дисциплины в целом.
Текущий рейтинг учащихся за модуль до 2015 г. формировался с учетом баллов, полученных студентом за аудиторную работу, с 2015 г. в расчет стали входить «двойки» и пропуски занятий по неуважительной причине (0 баллов по 10-балльной системе), а также «бонусные» баллы за участие в олимпиадах, конкурсах, учебно-методических и научнопрактических конференциях.
Результаты исследования и их обсуждение
По результатам промежуточной аттестации студентов медико-профилактического факультета по дисциплине «Эпидемиология, военная эпидемиология» за анализируемый период средний экзаменационный балл составил 3,84. При этом отмечается тенденция к его снижению. Наиболее высокие результаты были показаны студентами в 2012-2015 гг. Самый низкий средний балл - в 2017 г. (рис. 1).
Рис. 2. Качественная успеваемость (КУ) и абсолютная успеваемость (АУ) студентов медико-профилактического факультета по дисциплине «Эпидемиология, военная эпидемиология» по результатам промежуточной аттестации за период 2010-2020 гг.
Рис. 1. Средний экзаменационный балл студентов медико-профилактического факультета по дисциплине «Эпидемиология, военная эпидемиология» за период 2010-2020 гг.
Качественная успеваемость по результатам промежуточной аттестации (экзамен) имела аналогичную тенденцию при сохранении высоких показателей абсолютной успеваемости (рис. 2).
Содержание учебной нагрузки модулей дисциплины существенно не менялось на протяжении анализируемого периода. Основой модульно-блочного принципа обучения послужил Государственный образовательный стандарт (ГОС) специальности «Медикопрофилактическое дело» 2000 г. Модульное построение учебного материала обеспечивает динамичность программы, т.е. дает возможность своевременно преобразовывать формы и содержание учебного процесса в условиях изменений требований обучения. Это позволило обеспечить высокий уровень подготовки специалистов в период реформирования высшего медицинского образования, обусловленного присоединением России к Болонскому процессу в сентябре 2003 г. Дальнейшее повышение требований к качеству подготовки специалистов, определяемое Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по специальности 32.05.01 Медико-профилактическое дело (уровень специалитета) (ФГОС) 2010 г., привело к увеличению объема учебной нагрузки по дисциплине «Эпидемиология, военная эпидемиология» с 355 до 540 часов.
Введение балльно-рейтинговой системы позволило повысить объективность оценки уровня успеваемости учащихся, усилив ее зависимость от результатов работы в период изучения дисциплины. Она дает возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на всех этапах учебного процесса и оценить динамику усвоения знаний. Несмотря на имеющиеся недостатки, большинство авторов отмечают приоритет БРС в мотивации студентов к саморазвитию и самосовершенствованию [11-13].
С учетом требований ФГОС, ФГОС 3+ и иных в учебный процесс постоянно и своевременно вносятся качественные изменения, в том числе основанные на использовании современных информационных технологий: усилены материально-техническая база и информационные ресурсы кафедры. За анализируемый период были подготовлены и изданы учебно-методические пособия по различным разделам дисциплины; оборудованы компьютерные классы с доступом к сети Шете^ подготовлен обширный банк учебнометодических и научных видеопособий.
Однако, несмотря на это, отмечаются различия в уровне КУ в период 2011-2015 гг. и 2016-2020 гг., которые, на наш взгляд, в большей степени обусловлены изменением в системе текущего контроля за академической задолженностью студентов. Текущей задолженностью являются невыполнение студентами установленного объема образовательной программы дисциплины/модулей (пропуски практических, лабораторных, семинарских занятий, лекций) и/или невыполнение в установленные сроки рабочей программой дисциплины (модуля) контрольных мероприятий (коллоквиумов, контрольных работ, тестовых заданий и итоговых занятий). Данные о выполнении учебной нагрузки модуля заносились в зачетную книжку студента с отметкой «зачтено».
Согласно Положению о порядке ликвидации текущей академической задолженности студентов Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко до 2015 г. студенты, не ликвидировавшие в срок текущую академическую задолженность без уважительной причины, не допускались к промежуточной аттестации, а при получении трех неудовлетворительных оценок в экзаменационную сессию подлежали отчислению.
С 2015 г. согласно обновленному Положению о рейтинговой системе оценки знаний обучающихся в Воронежском государственном медицинском университете имени Н.Н. Бурденко неудовлетворительные оценки и пропуски занятий, в том числе лекционных, не отрабатываются, однако учитываются в рейтинговой системе в виде 0 баллов. Поэтому студенты, пропустившие занятия по неуважительной причине или получившие «двойки», существенно снижают свой текущий рейтинг, но допускаются к этапу промежуточной аттестации, даже не имея по итогам текущих контролей рубежных для положительной оценки 55 рейтинговых баллов (из 100 возможных). Оценка на экзамене имеет вес в 40%, но, если обучающийся демонстрирует хорошие знания, есть шанс повысить свой балл.
БРС позволяет каждому студенту повысить свой рейтинг на любом этапе изучения дисциплины путем выполнения учебной работы по теме пропущенного занятия и/или выполнения дополнительной деятельности, не входящей в объем обязательного учебного плана (участия студенческой олимпиаде, в работе научного студенческого общества, публикации и т.д.). На всем протяжении изучения дисциплины рейтинговый балл остается «открытым», т.е. итоги этапов текущего контроля заносятся только в БРС без фиксации суммы баллов в экзаменационной ведомости и без занесения отметки в зачетную книжку.