Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что студенты, заинтересованные в приобретении профессиональных компетенций, имеют более высокие рейтинговые баллы. Эти результаты достигаются не только за счет успешного выполнения нагрузки, предусмотренной учебным планом, но и за счет активного участия в дополнительных учебно-методических и научно-практических мероприятиях. Однако для студентов с низким уровнем мотивации к учебной деятельности складывается «благоприятная» ситуация, в условиях которой они продолжают обучение, несмотря на наличие «пробелов», которые в свою очередь и формируют низкий текущий рейтинг.
Как было указано выше, учащиеся с высокой степенью личной заинтересованности в приобретении профессиональных компетенций получают дополнительные «бонусные» баллы за активное участие в дополнительных учебно-методических и научно-практических мероприятиях: в олимпиадах по эпидемиологии, в заседаниях студенческого научного кружка по эпидемиологии и студенческого научного общества ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, в региональных и всероссийских конференциях; они имеют возможность опубликовать результаты своих исследований в сборниках статей и научных журналах. Так, ежегодно команда медико-профилактического факультета ВГМУ занимает призовые места на Всероссийской олимпиаде по эпидемиологии, проходящей на базе кафедры эпидемиологии и доказательной медицины Первого МГМУ им. И.М. Сеченова. Ежегодно лучшие научноисследовательские работы по эпидемиологии, представленные на Всероссийской Бурденковской студенческой конференции, награждаются дипломами I, II и III степени. Многие студенческие статьи опубликованы в журналах, входящих в перечень РИНЦ и ВАК.
Все участники команд-победителей, студенты, имеющие сертификаты участника научных конференций, публикации и принявшие активное участие в работе студенческого научного кружка, получили дополнительный балл на этапе промежуточной аттестации. За счет этого некоторым обучающимся удалось получить отличный рейтинг по дисциплине.
Как показывает опыт, у некоторых студентов, имеющих низкие рейтинговые баллы, складывается формальное отношение к обучению. Это выражается прежде всего в цели добора минимального рейтингового балла, достаточного для получения необходимой рейтинговой оценки на этапе промежуточной аттестации (экзамене). При этом у таких студентов, как правило, имеются пропуски лекционных и практических занятий без уважительной причины, которые согласно нормативно правовым документам в области образования они имеют право не отрабатывать. Исходя из вышеизложенного становится очевидно, что БРС может успешно функционировать только при наличии высокой степени личной мотивации обучаемых, в том числе обусловленной административными мерами.
Выводы
1. Внедрение балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов медикопрофилактического факультета при изучении дисциплины «Эпидемиология, военная эпидемиология» оказало влияние на успеваемость: имело место снижение качественной успеваемости при стабильности академической успеваемости.
2. В снижении качественной успеваемости по результатам промежуточной аттестации студентов решающую роль сыграло введение в итоговую оценку существенного веса текущего рейтинга, который отражает не только уровень знаний, но и дисциплинированность обучающихся. Наличие текущих академических задолженностей приводит к снижению результата промежуточной аттестации даже при хорошей экзаменационной оценке.
3. Балльно-рейтинговая система оценивания знаний оказала стимулирующее влияние на обучающихся с высокой степенью личной заинтересованности в приобретении профессиональных компетенций.
Список литературы
4. Абуова Г.Т., Токтибаева Г.Ж., Кантемиров М.Р., Омарова А.О., Шайздина Ф.М. Эпидемиологический анализ как метод научных исследований в медицинском образовании // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. С. 95-101.
5. Белоконова Л.В., Киселева В.В. Организация образовательного процесса на кафедре инфекционных болезней и эпидемиологии в условиях перехода на систему аккредитации специалиста // Научное обозрение. Педагогические науки. 2018. № 5. С. 5-9.
6. Брико Н.И., Миндлина А.Я., Бражников А.Ю., Кирьянова Е.В., Полибин Р.В. Современные технологии, формы и методы преподавания эпидемиологии (к 85-летнему юбилею кафедры эпидемиологии и доказательной медицины Первого МГМУ им. И.М. Сеченова) // Эпидемиология и Вакцинопрофилактика. 2016. № 15(2). С. 4-10.
7. Брико Н.И. 130 лет преподавания эпидемиологии в первом Московском государственном медицинском университете им. И.М. Сеченова // Медицинский альманах. 2014. № 4 (34). С. 14-19.
8. Блинов А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2010. № 1. С. 23-24.
9. Крукович Е.В., Янсонс Т.Я., Осин А.Я., Бондарь Г.Н., Цветкова М.М. Повышение качества учебных достижений студентов на основе модульно-блочного обучения в медицинском университете // Педиатрия. Журнал им. Г.Н. Сперанского. 2015. Т. 94. № 5. С. 165-169.
10. Перевощикова Е. Н. Рейтинговая система оценки подготовки бакалавров // Высшее образование в России. 2012. № 6. С. 40-47.
11. Юшкова В.В., Шихов Ю.А. Структура квалиметрической компетенции бакалавра технологического образования // Высшее образование сегодня. 2012. № 3. С. 21-23.
12. Жданова Е.В., Бабакин Е.А., Назаренко Е.В. Влияние использования модульнорейтинговой системы и электронного журнала на качественную успеваемость студентов в медицинском ВУЗе // Образование и наука в современных условиях: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 16 апр. 2015 г.) / Редкол.: О.Н. Широков [и др.]. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. С. 77-78.
13. Андрющенко И.В., Малинина Е.В. Балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов медицинского ВУЗа при модульно-блочном изучении дисциплины «Внутренние болезни» // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 6. С. 214-217.
14. Неделько Н.Ф. Некоторые аспекты применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе // Сибирский медицинский журнал. 2017. № 3. С. 65 -70.
15. Леднева И.О., Лелевич В.В., Петушок Н.Э. Анализ результатов применения рейтинговой системы оценки знаний на кафедре биологической химии Гродненского государственного медицинского университета // Высшая школа. 2018. № 3 (125). С. 39-42.
16. Ямщиков Н.В., Тулаева О.Н. Новые подходы к преподаванию вариативных курсов в медицинском вузе согласно требованиям ФГОС // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 6.