Дипломная (вкр): Влияние гендерных особенностей в структуре Я–концепции на успешность личностного самоопределения

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В. Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень

Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом “значимых лиц”.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, Л.И. Божович, К.А. Абульханова-Славская и др. связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены Л.И. Божович. На уровне взаимодействия человека и группы эта проблема была детально проанализирована в работах А.В. Петровского по коллективистическому самоопределению личности

Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Э. Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте.

По мнению Джин Блок мальчики и девочки испытывают серьезное влияние социальных контекстов, из-за чего они по-разному осмысливают окружающий мир и пользуются разными стратегиями при взаимодействии с этим миром.

В связи с этим практические исследования в данной дипломной работе были направлены на выявление гендерных особенностей в структуре Я-концепции и личностного самоопределения в период ранней юности.

Предложенная гипотеза была полностью подтверждена результатами основных и дополнительных исследований, которые проводились среди подростков гимназии №9. В связи с представленными результатами (Рис. 2) были установлены различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки, разрыв между показателями составил 26%. свидетельствуют о более критичном отношении к себе юношей, некоторой неудовлетворенности ими собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент и тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) к высокому оцениванию себя, удовлетворенности особенностями собственной личности, тенденцией у некоторых к завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (φ* = 1,68, p<0,05).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (φ* = 2,42, p<0,01). Из представленных данных по методике «Уровень субъективного контроля», видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (φ* = 2,42, p<0,01).

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития.

Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху (об этом свидетельствуют результаты данных по методикам Т. Лири и ценностных ориентаций Рокича.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что гендерные особенности в структуре Я - концепции (содержательные характеристики) будут оказывать влияние на личностное самоопределение в ранней юности и будут иметь различия для юношей и девушек - подтвердилась.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Таким образом, подводя итоги можно говорить, что нами выполнены поставленные задачи: проведен анализ понимания феноменов Я-концепции и личностного самоопределения в отечественной и зарубежной литературе; установлено и рассмотрено соотношение понятий Я-концепция и личное самоопределение; были выбраны и обусловлены методики практических исследований; проведены исследования среди соответствующего контингента, проведена обработка полученных данных; составлены первичные и сводные таблицы, визуализированы некоторые сравниваемые показатели; проведен анализ и сделан ряд выводов по полученным результатам.

Исходя из того, что тема гендерных особенностей Я-концепции в подростковом возрасте на современном этапе развития общества получает все большую актуальность и востребованность, мы предлагаем полученные практические результаты нашего исследования использовать в педагогической деятельности педагогов и психологов для создания наиболее благоприятной среды для успешной социализации подростков, становлении их личностного самоопределения, а также для разработки методик преподавания гуманитарных дисциплин, сопряженных с личностно - ориентированным воздействием на подростка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989

2.   Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1989. С. 103-10.

3.      Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

4.   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1988.

5.   Бахтин М.М. Эстетика словестного творчества. М.,1990.

6.      Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М., 2000.

7.   Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,1994

8.   Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

9.   Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1989

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1989.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М - В., 1997.

12.    Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1989.№4.С.23-24.

.        Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1990.

.        Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1987. №2.С.121-124.

15. Братусь Б.С., Сидоров Т.В. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1988.

16.    Визгин А.В., Столин Т.В. Внутренний диалог и самоотношение //Психологический журнал, 1989 №6.

17. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. М..1987.

18.    Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

.        Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1984. Т.3.

.        Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

.        Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.

.        Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности //Джеймс У. Психология. М.,1991.

.        Джеймс У. Психология. М., 1991.

.        Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991

25. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1989.

26. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1989

27.    Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

.        Кон И.С. Какими они себя видят? М., 1994.

.        Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1988.

.        Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №3.

.        Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

.        Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М., 1988.

33. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.В., 1989.

34. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск.1987.

35.    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1988.

36. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.,1996

37. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1989.

38.    Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1988.

.        Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М., 1996.

.        Москаленко А..Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Н., Наука, 1998.

.        Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998. №10.

.        Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.,1988.

.        Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

44. Обуховский К.Л. Психология влечений человека. М., 1989.

45. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, №1,2

46.    Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

.        Платонов К.К. К теории личности. М.,1978.

.        Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.,1984.

.        Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М..1987

.        Психология формирования и развития личности. М.,1989.

.        Психология юношеского возраста. М.,1989.

.        Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.

.        Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.,1994.

.        Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

.        Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989

56. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии,1982, №1. С. 69-75.

.     Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

58. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М..1989

59.    Столин В.В. Самосознание личности. М..1983

60. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологиии.,1989, №3.

61.    Трусов В.П. Социально - психологическое исследование когнитивных прцессов. Л., 1980.

.        Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

.        Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М., МПА.., 1994.

.        Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. - В книге: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М.,1989. С.65-76.

.        Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1989.

.        Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.

.        Фромм Э. Душа человека. М.,1992.

.        Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1989, №5.

69. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Выпуск 11. М., 1981.

70. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Средние значения по тесту СЖО

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и СЖО (девушки)