СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Теоретическое обоснование необходимости изучения эмоционального развития дошкольников
.1 Анализ понятий «эмоция», «эмоциональное развитие». Виды и функции эмоций
.2 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
.3 Роль игры в процессе развития эмоциональной сферы старших дошкольников
Экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы детей
.1 Обоснование диагностического инструментария исследования
.2 Формирующий эксперимент
.3 Анализ проведенного исследования
Заключение
Список использованных источников
Приложение А Экспериментальное исследование эмоциональной сферы ребенка
Приложение Б Конспекты занятий
Приложение В Картинный материал для методики №3
игра эмоциональный развитие дети
Введение
Актуальность темы исследования. Развитие эмоциональной сферы ребенка является проблемой на протяжении многих десятилетий, ведь развитие и становление эмоций у ребенка играет важную роль в жизни.
Дошкольный возраст - это тот период, когда закладывается основа дошкольной жизни ребенка. Данной проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков [28].
Цель исследования: изучение влияние игры на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: особенности эмоциональной сферы старших дошкольников.
Предмет исследования: особенности использования психолого-педагогических средств эмоционального развития старших дошкольников.
Задачи исследования:
. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
. Выявить условия эмоционального развития дошкольников.
. Выявить роль игры в процессе преодоления эмоциональных трудностей дошкольника.
Гипотеза: использование дидактических игр в коррекционном процессе позволит добиться положительных результатов в развитии эмоциональной сферы старшего дошкольника.
Методы исследования: теоретический анализ психолого- педагогической и специальной литературы, изучение, анализ и обобщение педагогического эксперимента, диагностический (тестирование детей дошкольного возраста), беседа с детским психологом, проведение и анализ имеющихся программ по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста, качественная обработка результатов.
Теоретические и методологические основы исследования:
социально-психологическое учение о роли общения в развитии эмоционально-личностной сферы дошкольников (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер);
исследования по проблеме эмоционально-нравственной регуляции поведения личности и деятельности дошкольников (А.В. Запорожец, О.Э Шаповалова , В.К. Вилюнаса, Б.И. Додонов);
концепция игровой деятельности в дошкольном детстве (Д.Б. Эльконин, Е.А. Аркин, С.Н. Карпова, С.Л. Новоселова);
особенности проведения игр и их видовое разнообразие рассматривается в работах (А.К. Бондаренко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной);
Теоретическая значимость. Дан анализ психолого-педагогической и методической литературы и современных образовательных программ по проблеме; изучены теоретико-методологические основы формирования эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Практическая значимость. Апробированы методы диагностики особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста; изучены основные направления коррекционной работы с данной категорией детей; разработана и реализована система развивающих занятий по формированию эмоций у детей дошкольного возраста.
База исследования: МДОУ д/с №190. « Журавушка » г. Краснодар.
Экспериментальное исследование проводилось в речевой и подготовительной группе с детьми в возрасте 5-7 лет в количестве 13 человек.
Структура работы: данная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (30
наименований), 3-х приложений на 6-ти страницах. В работе содержится 7 таблиц,
9 рисунков, текст представлен на 48 страницах.
1 Теоретическое обоснование необходимости
изучения эмоционального развития дошкольников.
.1 Анализ понятий «эмоция», «эмоциональное
развитие». Виды и функции эмоций
Американский психолог У. Джеймс - создатель одной из первых теорий, в которых субъективный эмоциональный опыт соотносится с функциями,- описывал огромную роль эмоций в жизни человека следующими словами: "Представьте себе, если это возможно, что вы внезапно лишились всех эмоций, которыми наполняет вас окружающий мир, и попытайтесь вообразить этот мир таким, каков он сам по себе, без вашей благоприятной или неблагоприятной оценки, без внушаемых им надежд или опасений.
Такого рода отчуждённое и безжизненное представление будет для вас почти невозможным. Ведь в нём ни одна часть Вселенной не должна иметь большего значения, чем какая - либо другая, и вся совокупность вещей и событий не будет иметь смысла, характера, выражения или перспективы. Всё ценное, интересное и важное, что каждый из нас находит в своём мире, - всё это чистый продукт созерцающей личности" [24].
Эмоции - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, и отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Эмоции - постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность [28].
Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка» [27]. Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального.
Эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Об эмоциях мы говорим тогда, когда у нас возникает особое состояние- пик переживания (по Маслоу А.Х.), когда человек чувствует, что работает по максимуму, когда он испытывает гордость за себя [2].
Отрицательные же эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека.
Учеными доказано, что эмоции влияют на функции органов и тканей организма, а, следовательно, оказывают влияние на здоровье человека [12].
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности. Физические упражнения, несомненно, могут способствовать улучшению построения и бодрости духа. Ведь физическая культура способствует развитию, обеспечивает не только физическое, но и духовное здоровье человека [3].
Формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.
Отсутствие четких определений понятия «эмоции» в общей психологии является одной из причин их неработоспособности в практике, что, безусловно, отрицательно сказывается на общей разработанности этой главы в детской психологии.
Рассмотрим разные теоретические подходы к проблеме возникновения и развития эмоций у человека. «Чистых» теорий эмоций, которые не затрачивали бы другие, связанные с ним вопросы, на самом деле не существует. Это связано с тем, что эмоции, как психическое явление, очень трудно отделить от процессов, происходящих в организме человека.
Основоположником теорий эмоций стал Чарльз Дарвин. В 1872 году он опубликовал книгу «Выражение эмоций у человека и животных». Наблюдение за эмоциональным состоянием человека и животного легли в основу самой первой теории эмоций. Теория Ч. Дарвина получила название эволюционной, так как согласно теории, эмоции появились в процессе развития живых существ.
Идеи Ч. Дарвина были развиты в другой теории, авторами которой являлись У. Джелис и Ланге. Они считали, что именно телесные изменения являются первопричинами эмоций, доказывая это тем, что сначала под действием какой либо ситуации из внешнего мира, происходят изменения в организме и только потом, как следствие этих изменений возникает сама эмоция [11].
У психологов, также как у философов до сих пор нет единого взгляда на место эмоций в жизни и делах человека. Например, большинство исследователей считают, что любой, в сущности, ответ или поведенческий комплекс, требует некоторой практики или опыта. Психолог З. Фрейд разработал теорию аффектов. Ядром концепции является фрейдовская теория инстинктивных влечений.
Термин эмоция произошёл от латинского слова "emoveo" - волную, потрясаю [1].
В психологической литературе эмоции определяются как те психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека. Другими словами, эмоции - своеобразный индикатор значимости окружающего для человека. Если слово «значимость» понимать, как важность, необходимость, нужду (что уравновешивается понятием «потребность»), тогда высказывание «эмоция отражает значимость» будет иметь смысл «эмоция отражает потребность» [13].
В психиатрических словарях эмоции определяются как переживание человеком своего отношения к объективной действительности и к самому себе, удовлетворенность или неудовлетворенность собственными действиями [4].
Так же и в педагогических словарях эмоции определяются как особое психическое состояние, в котором отражается специфическое для данной личности отношение к каким-либо жизненным ситуациям и обстоятельствам, проявляемое в поведении человека [21].
Социальные эмоции - это переживание человеком своего отношения к окружающим людям; они возникают, формируются и проявляются в системе межличностных взаимоотношений [22].
В логопедических словарях, понятие эмоции определяются как особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности; сопровождая практически любые проявления активности субъекта, Э. служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей [30].
Из всех определений одно из самых кратких принадлежит К. Ланге: «эмоции - это душевные движения» [16].
Именно такое понимание и определение эмоций является наиболее распространённым и наиболее устоявшимся в психологической литературе. «Эмоция- особая субъективная форма существования и развития потребностей» (С.Л. Рубинштейн) [20].
Таким образом, определение эмоций даётся через указание функции, которая ими выполняется, а именно - через функцию субъективной представленности потребностей (т.е. за эмоциями стоят потребности).
Однако можно встретить и другие определения эмоций, хотя и близкие к только что данному, но отражающие их иные функции.
Например, с точки зрения В.К. Вилюнаса, основу эмоционального явления составляет «особое переживание субъектом отдельных элементов образа, придающее им целевую характеристику и побуждающее субъекта к целенаправленной деятельности» [5].
Известно, что совокупность явлений, отвечающих за целенаправленность поведения, определяется как мотивация в широком смысле слова. Значит, по В. К. Вилюнасу, реальное проявление эмоций обозначает одновременно актуализацию у человека мотивационных отношений и побуждений, т. е. проявлений пристрастного и направленного поведения.
В самой краткой формулировке В. К. Вилюнаса: «Эмоции- субъективный носитель мотивации поведения» - подчеркивается, таким образом, одна из важнейших функций эмоций [6]. И в этой своей функции эмоции являются важнейшим психологическим механизмом психической регуляции поведения, особенно на ранних этапах развития.
Таким образом, определения эмоциональных явлений даются через те или иные функции, которые, по мнению исследователя, ими выполняются. Эти функции разные и их достаточно много (побудительная, оценочная, смыслообразующая, подкрепляющая и т.д.). Частично они повторяются у разных авторов.
По определению О.Е. Шаповаловой, эмоции - это временное переживание человеком какого-либо чувства, отношения к окружающей действительности. Автор считает, что эмоции сигнализируют о полезном или вредном воздействии на организм, мобилизует энергию, которая иногда ощущается как тенденция к совершению действия [25].
Эмоциональное развитие дошкольников - процесс, тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных ценностей. Ребенок - дошкольник впечатлителен, стремиться к признанию себя среди других людей. У ребенка дошкольного возраста ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Как одно из условий возникновения у дошкольника сложных эмоций и чувств обнаруживаются взаимосвязь и взаимозависимость эмоциональных и познавательных процессов - двух наиболее важных сфер его психического развития.
Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей [18]. Чувства ребенка- дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее остаются трудноконтролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т.д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих [19]. Постепенно ребенком - дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций-интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого [26]. Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации. На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнением его отношений с окружающим миром.
Виды эмоций. Различных классификаций эмоций существует несколько, но в данной работе мне бы хотелось рассмотреть классификацию, предложенную Борисом Игнатьевичем Додоновым, отечественным психологом, который посвятил многие труды данной теме.