Курсовая работа (т): Влияние игры на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста

Анализ повторной диагностики по второй серии вопросов показал следующие результаты: высокий уровень развития эмоциональной сферы показали 6 человек; ответили с дополнительными вопросами 6 человек; один человек показал низкий уровень. Затруднения были с ответом на 1-ый вопрос. Вика знает, что нужно помогать друг другу, но огромного желания не проявляет.

В процентном соотношении получились такие результаты:

Рисунок 4 - Показатели формирующего эксперимента изучения социальных эмоций дошкольников по методике №2 (первая серия)

Рисунок 5 - Показатели формирующего эксперимента изучения социальных эмоций дошкольников по методике №2 (вторая серия)

Далее был проведен сравнительный анализ изучения социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста

Рисунок 6 - Показатели изучения социальных эмоций дошкольников по методике №2 (первая серия). Ноябрь 2012

Рисунок 7 - Показатели изучения социальных эмоций дошкольников по методике №2 (первая серия). Апрель 2013

Рисунок 8 - Показатели изучения социальных эмоций дошкольников по методике №2 (вторая серия). Ноябрь 2012

Рисунок 9 - Показатели изучения социальных эмоций дошкольников по методике №2 (вторая серия). Апрель 2013

Таким образом, исходя из проделанной работы, можно сказать, что система игр, подобранная для развития эмоциональной сферы ребенка, оказала значительное влияние на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста. В результате диагностики дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. В процентном соотношении в результате диагностики, уровень развития детей дошкольного возраста повысился на 25 %.

Заключение

В последние годы становится все больше детей с нарушениями психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Проведённый эксперимент показал, что эмоциональная сфера детей на конечном этапе заметно изменилась в лучшую сторону по сравнению с эмоциональной сферой на начальном этапе эксперимента.

Таким образом, мы достигли цели исследования данной работы, т.е. изучили влияние игры на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Все задачи, поставленные вначале исследования, были полностью реализованы: изучена психолого-педагогическая литература по теме исследования старших дошкольников (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов), так же были выявлены условия эмоционального развития и роль игры в процессе преодоления эмоциональных трудностей детей дошкольного возраста.

Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, мы обеспечили педагогический процесс, при котором добились положительных результатов в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольника.

Проделанная работа позволила ответить на поставленные вначале вопросы и подтвердить выдвинутую гипотезу.

Список использованных источников

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога - М. 2009.

. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Иваново. 1973.

. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе:

пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.

. Блейхер В.М., И.В. Крук. Толковый словарь психиатрических терминов.

. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М: Изд-во МГУ,1976.

. Вилюнас В. Психология эмоций Издательство Московского университета 1984.

. Волосовец Т.В Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: практ. пособие для педагогов и воспитателей- М.: ВЛАДОС,2004. Библиограф.: 230 - 232 с.

. Додонов Б.И. В мире эмоций/К: Издательство политической литературы Украины, 1987.

. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978.

. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста./ Дошкольная педагогика, 2007 № 4.

. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка, - Вопросы психологии, 1974.

. И. Изард К. Эмоции человека. - Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980.

. Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

. Игра и развитие личности дошкольника / АПИ СССР, НИИ-М.: Изд-во, АПИ, 2003.-152 с.

. Игра как феномен сознания - Кемерово: Амф. гуманитарный центр, 1992.- 96 с.

. Маклаков А. Г. М15 Общая психология - СПб: Питер, 2001 - 592 с: 17. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности.- М., новая школа, 2006.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, Т.2., С-Пб., 1998.

. Рогов Е.И. Эмоции и воля.-М.:Владос,1999.-240с.

. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство "Питер", 2000.

. Современный образовательный процесс, основные понятия и термины, авт.-сост. М. Ю. Олешков, В. М. Уваров, 2006.

. Словарь по книге Психология человека от рождения до смерти 2002 г.

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.

. Челищева М.Н. Влияние игровой деятельности на развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста. //www.dets.psyholog.bu.

.Шаповалова О.Е. Методические Рекомендации по изучению эмоционального развития при умственной отсталости. - Биробиджан, изд. БГПИ - 2003. - 96 c.

. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - М: 2003.

. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пос./А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева.-М.: Академия, 2003.

. Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.,1995.

. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС.

. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М. - Политиздат, 1978.

Приложение А

Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Лаврентьева Марина Валентиновна

Методика 1. «Изучение эмоционального отношения к моральным нормам».

Диагностический материал:

картинки с изображением ситуаций, подлежащих моральной оценке.

Проведение исследования:

Исследование проводится индивидуально с детьми 5-7 лет. Экспериментатор показывает ребенку картинку и просит рассказать об этой картинке. Можно облегчить ответ, задав вопрос: «Скажи, кто поступил хорошо, а кто поступил плохо».

Описание теста.

Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам.

Инструкция к тесту

Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Цель исследования: определить особенности оценки ребёнка ситуаций, изображенных на картинке (добрый поступок, ребенок уступил место в транспорте, мама ругает детей, жадный мальчик).

Обработка результатов теста

баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Методика 2. «Изучение социальных эмоций у дошкольников».

Данная методика предназначена для выявления системы представлений

ребёнка о том, как он оценивает окружающих, сверстников, поступки.

Как, по его мнению, нужно поступать в разных ситуациях, как соотносятся эти представления между собой.

Первая серия. Экспериментатор задает ребенку вопросы:

. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

. Можно ли обижать животных? Почему?

. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций.

. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя… Что сделал Петя? Почему?

. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сделала Вера? Почему?

. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький»,- ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

. Коля играл в «лошадки». Он бегал и кричал «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста. Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что ответил Коля? Почему?

. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных: При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влиянии на поведение детей.

Выводы

Анализ экспериментальных результатов показал, что подлинная эмпатия предполагает не только высокую эмоциональную чувствительность, но и высокий уровень понимания. На основе сопереживания и сочувствия возникает импульс к содействию другому, который побуждает ребенка к конкретным поступкам.

Методика 3. « Изучение эмоционально-личностной сферы ребенка дошкольного возраста».

Данная методика предназначена для изучения эмоционально-личностной сферы ребенка путем беседы с детским психологом для выявлений чувственных проявлений.

Выделяют 3 уровня развития эмоциональной сферы:

При низком уровне ребенок:

умеет определять основные эмоции по внешним сигналам;

умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам;

умеет различать эмоции в интонациях речи;.

При среднем уровне ребенок:

умеет определять основные эмоции по внешним сигналам;

умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам;

умеет различать эмоции в интонациях речи;

умеет выражать основные эмоции через интонации речи;

При высоком уровне ребенок:

умеет определять основные эмоции по внешним сигналам;

умеет определять оттенки основных эмоций по внешним сигналам;

умеет различать эмоции в интонациях речи;

умеет выражать основные эмоции через интонации речи;

использует основные выразительные средства для передачи образа героя;

Методка № 3.