Дипломная (вкр): Влияние компьютерной деятельности на межличностное общение подростков

Большое значение имеют факторы новизны и непривычности опыта, позволяющего варьировать степень анонимности общения. Новизна естественным образом привлекает подростков, которая, по-видимому, наиболее активно экспериментирует с анонимными формами общения. Кроме того, подростки, высоко ценят возможность компенсировать и нейтрализовать в ходе опосредствованного Интернетом общения те препятствия, которые нередко делают болезненными непосредственные контакты. Как известно подростки испытывают сложности в близком общении и самораскрытии, а также в принятии своего физического "Я" и своих телесных потребностей. Возможной непосредственной причиной этого являются неразвитые, инфантильные механизмы самооценки, порождающие идеалистические требования и препятствующие формированию дифференцированных и адекватных представлений о себе. Отметим еще, что для части подростков чрезмерная вовлеченность в Интернет сопряжена с готовностью контролировать каждый этап работы компьютерных программ; эту склонность контролировать они не могут перенести и в сферу человеческих отношений, а так как попытки манипулирования другими людьми часто заканчиваются неудачей, это может толкать детей к замкнутости и социальной изоляции.

Таким образом, Интернет является привлекательным в качестве средства ухода от реальности за счет возможности анонимных социальных интеракций. Особое значение здесь имеет чувство безопасности и сознание своей анонимности при осуществлении интеракций. Во-вторых, это возможность для реализации каких-то представлений, фантазий с обратной связью.

Для современного подростка компьютер заменил практически все: спорт, игры, прогулки, и даже в какой то мере общение. К чему все это приведет покажет время. Одно точно можно сказать сейчас, формы социализации подростков крайне изменились, и наше общество ждут перемены.

Глава 2. Исследование, направленное на выявление влияния компьютерной деятельности на межличностное общение в подростковой среде

Для подтверждения нашей гипотезы, нами было проведено анкетиврование, с целью выяснить у подростков сколько времени они проводят за компьютером, и чем они там занимаются. А также социометрическое исследование, для выявления социального статуса каждого из испитуемых. Бланки опросников приложены. В опросе приняли участие учащиеся с 7 по 9 классы, в количестве 74 человек.

Рисунок 1.

Если проанализировать полученные данные, то видно, что подростки в большинстве своем более трех часов проводят за компьютером, при этом на выполнение учебных заданий большинство тратит менее 30 минут в день, все остальное время проводят за игрой и общением в социальных сетях.

Если возвращаться к гипотезе нашей работы, а мы предположили, что, заменяя непосредственное личностное общение занятием на компьютере, возможно даже включающее общение, подросток в классном коллективе будет иметь неблагополучный социальный статус. Подсчитав результаты социометрического исследования у нас получилось, что, 57% опрошенных имеют благоприятный социальный статус в классном коллективе, и 43% соответственно неблагоприятный. Сопоставив качественно результаты, мы пришли к выводу, что наша гипотеза не подтвердилась. По результатам исследования получилось, что подростки с благоприятным социальным статусом большее количество времени проводят за компьютером, чем подростки с проблемами в общении. Данные об общем времени проведения за компьютером представлены на диаграмме.

Рисунок 2.

Но ведь мы так же предположили возможным, что дети с неблагополучным социальным статусом в классе заменяют личностное общение общением по сети, и здесь наши предположения не подтвердились. Оказывается, в социальных сетях больше времени проводят не страдающие от недостатка личностного общения подростки, в свою очередь 5 подростков с неблагополучным социальным статусом не зарегистрированы в социальной сети. Общее время общения подростков в социальных сетях представлено на следующей диаграмме.

Рисунок 3.

Делая вывод из всего вышеизложенного, особенно стоит отметить, что современные подростки успешно заменяют непосредственное личностное общение, общением с помощью компьютерных технологий, при этом их иерархия в классной группе совершенно не страдает. Это значит, что подросток с благоприятным социальным статусом, лишь подтверждает его, проводя больше времени за компьютером и общаясь по сети.

Заключение

Подростковый период- самый важный период в жизни человека, как личности. Основой подросткового возраста является потребность в общении. Особенно сильная потребность проявляется у мальчиков. Подросток ищет самоутверждение, признание своей человеческой ценности.

В подростковый период все дети становятся максималистами, они обращают внимание на каждую мелочь, но для них, в этот период, каждая деталь становится важной.

И одним из основных составляющих деятельности подростка является компьютерная деятельность, которая выполняет несколько спектров задач.

За компьютером подросток может играть в компьютерные игры, общаться со своими сверстниками и просто познавать компьютерный мир (различные программы).

Все эти факторы стали причиной нашей заинтересованности "Как же они влияют или не влияют на общение между подростками?". Для решения нашей заинтересованности мы провели анкетирование среди 7-9.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что дети с благоприятным социальным статусом большее количество времени проводят за компьютером, чем подростки с проблемами в общении. Это значит, что подросток с благоприятным социальным статусом, лишь подтверждает его, проводя больше времени за компьютером и общаясь по сети.

Литература

1.      Битянова М.Р. Социальная психология. М.1994г.

.        Бодалев А. А. "Восприятие и понимание человека человеком", М., 1982

.        Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Выл.

.        Д.П. Дербенев Социальная адаптация подростков // Социальный журнал.

.        Коломенский Я. Л. Психология общения. М., 1974.

.        Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. - М. Наука, 1975.

.        Игорь Семёнович Кон Психология ранней юности

.        Кон И.О. Социология личности. М., 1967.

.        Ярошевский М.Г Современная социология

Инернет-ресурсы://vsempsyholog.ru/razvitie/krizis4.shtml://ohanskdd.ucoz.ru/publ/pedagigi/kompjuterno_igrovaja_zavisimost/4-1-0-99

Приложение 1

Анкета

Бланк социометрического опроса

Ф.И.О._________________________________________________

курс (группа, класс)_____________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих.

1. Если вашу группу будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а) _______________________________________________

б) _______________________________________________

в) _______________________________________________

. Кого из вашей группы ты бы пригласил на свой день рождения?

а) _______________________________________________

б) _______________________________________________

в) _______________________________________________

. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а) _______________________________________________

б) _______________________________________________

в) _______________________________________________

Анкета

1.      Есть ли у вас дома компьютер?

а) да

б) нет

2. Подключен ли Интернет?

а) да

б) нет

3. Ограничивают ли вас родители во времени пребывания за компьютером?

а) да

б) нет

4. Сколько в среднем времени в день вы проводите за компьютером?

. Из этого времени вы:

·   играете в компьютерные игры

·   общаетесь в социальных сетя

·   выполняете учебную работу