ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СПАССКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Влияние уровня самооценки на успешность обучения младших школьников
Выпускная квалификационная работа по специальности
Иностранный
язык
КУРНАЕВА АННА АНДРЕЕВНА
студентка 5 курса
Руководитель: Смакотина Г.А. преподаватель
психолого-педагогических дисциплин
с. Спасское
г
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическая часть
.1 Теоретические основы изучения самооценки
.2 Общее понятие о самооценке
.3 Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте
.4 Особенности младшего школьного возраста
.5 Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
Глава 2. Практическая часть
.1 Экспериментальная база исследования
.2 Констатирующий этап
.3 Формирующий этап
.4 Контрольный этап
Заключение
Список
использованных источников и литературы
ВВЕДЕНИЕ
При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль над этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание.
Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Именно в связи с гуманизацией общества и школы, изменением педагогической парадигмы со «знаниевой» на личностно-ориентированную, проблема формирования личности оказалась в центре внимания. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее время - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий, влекут за собой и изменения в системе оценивания и контроля школьников. Каждый педагог, начиная работу в школе с первого класса, должен чётко «рисовать» себе портрет выпускника, способного к организации своей деятельности и владеющего основами умения учиться: самостоятельно обосновывать еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Сегодня уроки в логике ФГОС невозможно представить без системы оценивания, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от того, насколько грамотно выстроена работа учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Но не каждый учитель, к сожалению, видит этот путь и его этапы от начала формирования оценки при безотметочном обучении в первом классе до сформированности адекватной самооценки в четвертом классе как основного показателя успешности выпускника.
Значимость темы исследования самооценки младших школьников связана с тем, что на фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, не смотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой и которые должны быть решены для дальнейшего продвижения вперед, возникают и такие, которые носят психологический характер. Прежде всего, это психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Данная тема актуальна и тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типичные их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте. Поэтому целью данной выпускной квалификационной работы является выявление связи самооценки и успешности обучения детей в школе.
Объект - успеваемость младших школьников 2-х классов.
Предмет исследования - самооценка учащихся младшего школьного возраста как один из факторов успешного обучения.
Цель работы - изучить уровень успеваемости младших школьников и посредством экспериментальных исследований сделать вывод о влиянии самооценки детей на качество их учебной деятельности.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
) Поиск определения понятию «самооценка»
) Выбор методов исследования самооценки
) Изучение самооценки детей.
) Анализ уровня самооценки и успеваемости младших школьников.
В ходе эмпирического исследования были использованы методики:
Тест Векслера
Методика «Лесенка»
Гипотеза исследования состоит в том, что
самооценка младших школьников влияет на успешность обучения.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
.1 Теоретические основы изучения самооценки
Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это понятие.
В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в психологии в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, И.С. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, Е.В. Шороховой, в зарубежной - У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования.
В работе «Теория личности» Б. Г. Ананьева самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Можно отметить, что в своей книге Б. Г. Ананьев обращает внимание на то, именно самооценке отводится центральная роль в общем контексте формирования личности - ее возможностей, направленности, активности, общественной значимости. Констатируется, что принятые личностью ценности составляют ядро самооценки, определяющее специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и совершенствования личности.
Как считал Э. Эриксон, роль отводится самооценке и в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самосознания, вбирающие в себя эмоционально-ценностное отношение личности к себе, отражающие специфику понимания ею самой себя.
Итак, в исследованиях решаются проблемы, с одной стороны, связи личности и самооценки, с другой - самосознания и самооценки. Эти разные подходы к раскрытию сущности самооценки отнюдь не противоречат друг другу, а лишь вскрывают ее сложность и многозначность как психологического феномена, ее включенность в развитие и функционирование различных психических проявлений личности.
Наконец, еще один взгляд Л. И. Божович в её статье «Проблемы формирования личности» на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Саванько.
Мнение человека о себе реализуется в поведение, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях. Они создают основу устойчивого личностного образования - «Я - концепции», теорию о которой впервые выдвинули психологи А. Маслоу и К. Роджерс.
«Я - концепция» объединяет все знания человека о себе и то, как он оценивает себя. В «Я - концепции» выделяют три основных компонента - когнитивный, оценочный и регулятивный.
Когнитивный компонент «Я - концепции» - характеризует содержание представлений человека о себе. Это представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, интересах и т.п.
В младшем школьном возрасте создаются благоприятные условия для интенсивного развития когнитивного компонента, для интеллектуализации отношения к себе. Линейное отражение в самооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться, опосредствоваться собственным знанием себя. В процессе обучения ребенок овладевает понятийными формами мышления и значительно продвигается в интеллектуальном отношении. Мышление в понятиях, отмечал Л.С. Выготский, приносит ребенку «понимание действительности, понимание другого и понимание себя».
Второй компонент - оценочный - отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и проявляется в самоуважении, самооценке и уровне притязанийДанный компонент включает в себя самооценку. Самооценка - одна из составляющих самосознания человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам.
Третий компонент «Я - концепции» - регулятивный. Он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.
Согласно теории А. Н. Леонтьева, самооценка функционирует в двух основных формах - как общая и частная (парциальная, или конкретная). Также и остальные исследователи данного вопроса единодушны в том, что частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств: поступков, действий, отношений, возможностей, физических данных. Они могут носить как ситуативный, так и обобщенный характер. Особое место среди них занимают так называемые оперативные самооценки, отражающие непосредственный учет личностью изменяющихся обстоятельств. Характеристики частных самооценок, особенности их возрастной динамики в психологической литературе получили довольно полное освещение.
Менее исследованной является природа общей самооценки. М.Н Скаткин, автор множества пособий по развитию успешности обучения детей, рассматривал её как одномерную переменную, отражающую приятие или неприятие личностью себя, т.е. позитивное или негативное отношение ко всему тому, что входит в сферу «я». Такое понимание общей самооценки сводит ее сущность к эмоционально-ценностному отношению личности к себе; ее когнитивный компонент, особенности его развития и функционирования выпадают из поля зрения исследователей. Также это понимание к американскому психологу У. Джемсу, впервые выделившему две формы функционирования общей самооценки - довольство и недовольство собой.
Вопрос о соотношении общей и частных самооценок не решается в исследованиях однозначно: одни авторы рассматривают общую самооценку как производную от совокупности частных самооценок, другие подчеркивают несводимость целостного отношения к себе к этой совокупности. Исследования психологов свидетельствуют о том, что при недифференцированной системе частных самооценок их связь с общей самооценкой носит прямой характер, при дифференцированной - они становятся относительно независимыми в функциональном отношении.
Понимание общей самооценки как определенной системы частных самооценок позволяет характеризовать ее по ведущим тенденциям, проявляющимся в функционировании показателей частных самооценок, таким, например, как адекватность, критичность, устойчивость, рефлексивность и т.п.
В работах С.С. Рубинштейна не раз упоминается, что нельзя однозначно ответить на вопрос, какая самооценка обуславливает высшее качество обучения - высокая или низкая, стабильная или динамичная, адекватная или критичная. Эти вопросы решаются в общем контексте развития личности и применительно к конкретным ситуациям оценивания. Согласно С.С. Рубинштейну, самооценка является сложным образованием, системным по своей природе: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности, формы и уровни общения, в когнитивное, нравственное и эмоциональное развитие личности. Структурные компоненты, формы, виды самооценки находятся в неоднозначных связях и отношениях.
Отечественный педагог и психолог А.С. Макаренко в своей работе с детьми большое внимание уделял созданию благоприятной обстановки, дружеских отношений между преподавателем и учениками, что обуславливало создание у детей адекватной системы самооценивания, а следовательно, более качественный умственную и физическую работу. Данный факт свидетельствует об особой важности темы исследования влияния самооценки на уровень успеваемости школьников и в наши дни.
В. Н. Квинн высказывается по данному вопросу так: «Дети с низкой самооценкой не уверены в себе, у них слабо развито чувство собственного достоинства. У них чаще возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей с негативными «Я» - концепциями часто возникают поведенческие проблемы, из-за чего к ним хуже относятся сверстники, учителя, спортивные тренеры и другие групповые лидеры. А это ещё больше «подрывает» самооценку таких детей. Бывали случаи, когда проблемы с «Я» - концепцией, возникавшие в первом классе, повлияли на всю дальнейшую жизнь ребёнка».
Согласно Р. Бернсу, высокая самооценка обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий.
Подводя итоги теоретическому анализу взглядов на
формирование самооценки, можем предположить, что самооценка - компонент
самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как:
образ "Я - реального", "Я - идеального", результат
сопоставления этих образов и само отношение к результату сопоставления.
Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим
регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления
своих образов реального и идеального "Я". Несмотря на то, что
самооценка носит субъективный характер, подавляющее большинство психологов и
педагогов в своих работах об основах обучения детей всегда упоминают самооценку
как важнейший фактор, влияющий не только на взаимоотношения ребенка с
окружающим миром и осознании себя в этом мире, но и на качество обучения
ребенка.