Курсовая работа (т): Влияние уровня самооценки на успешность обучения младших школьников

Следовательно, современная точка зрения подчеркивает значимость не только учебных навыков и умений, произвольности управления ими, но и трансформации мотивов и интересов ребенка, которая должна привести его к способности самостоятельного выдвижения целей учебной деятельности и принятия поставленных учителем целей и учебных задач.

Основная проблема освоения учебной деятельности состоит в несовпадении ее мотивов с естественными, познавательными мотивами и интересами ребенка. Дополнительную сложность составляет строгая организация процесса обучения в школе, так как учебная деятельность характеризуется особой структурой. Принято выделять следующие относительно самостоятельные компоненты учебной деятельности:

учебная задача - это то содержание предмета, которое ученик должен освоить;

учебное действие по существу своему совпадает с внешними или внутренними действиями, которые ученик должен совершить с целью обнаружения свойства изучаемого предмета, или с изменением и реконструкцией учебного материала для его освоения;

контроль - это необходимое действие субъекта учебной деятельности, с помощью которого проводится проверка соответствия между сделанным и образцом;

оценка учителем степени соответствия поставленной им цели и результата действий ученика.

Освоенная полностью учебная деятельность требует осознания и адекватной оценки значимости всех ее компонентов. Младший школьник испытывает затруднения в познании существа учебной деятельности в начале своего обучения. Но постепенно к третьему или пятому классу формируется целостное представление о специфике учебной деятельности. Однако такие компоненты учебной деятельности, как контроль и подбор адекватных учебных действий, вызывают затруднения не только в младшей школе, но и в старшей, а иногда и в высшей школе. Связаны эти проблемы с недостаточно развитой рефлексией и, вероятно, с неадекватной самооценкой ученика или слабой подготовкой к школе.

Таким образом, в дополнение к уже перечисленным свойствам личности ребенка следует добавить, что высокая успешность учебной деятельности в начальной школе сопряжена с ускоренным формированием рефлексивного мышления и адекватной самооценкой.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

.1 Экспериментальная база исследования

Изучив выше изложенный теоретический материал, следует перейти к практической части выпускной квалификационной работы, а именно рассмотреть состав испытуемых, дать его развёрнутую характеристику и выявить уровень успеваемости и самооценки среди младших школьников.

Цель - исследовать связи самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.

Гипотеза - уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников.

Опытно-педагогическая деятельность проводилась в три этапа:

констатирующий этап эксперимента проводился для того, чтобы зафиксировать уровень успеваемости среди младших школьников и уровень их самооценки;

формирующий этап направлен на проведение эмпирических исследований уровня самооценки младших школьников;

контрольный этап позволил подвести итог экспериментальной опытно-педагогической работе.

Опытно-педагогическая деятельность проводилась с 04.04.2015 по 01.05.2015 на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Спасск-Дальний.

Для исследования были взяты учащиеся начальной школы 2 «Б» и 2 «В» классов в возрасте 8-9 лет, всего 12 младших школьников.

Группы были подобраны так, чтобы общий уровень успеваемости по предметам у детей в обоих классах был примерно одинаков. Для чистоты эксперимента дети были поделены на экспериментальную и контрольную группы (таблица 2.1).

Таблица 2.1.

.2 Констатирующий этап

В результате анализа оценок за II четверть по предмету была выявлена следующая картина.

Таблица 2.2.

По данным, полученным из анализа отметок за II четверть обеих групп были составлены диаграммы процентного соотношения успевающих и неуспевающих учеников в каждой группе (Рисунок 2.1. и Рисунок 2.2.).

Рисунок 2.1.

Рисунок 2.2.

Затем были получены результаты измерения интеллектуальных способностей младших школьников при помощи субтеста №1 Векслера (см. Приложение 1). В процессе исследования был выведен средний показатель успеваемости для каждой группы (Таблица 2.3. и Таблица 2.4).

Результаты, полученные из контрольной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.3.

Результаты, полученные из экспериментальной группы на констатирующем этапе.

Таблица 2.4.

Имея результаты выполненного теста, следует провести анализ и сравнение этих данных.

Рисунок 2.3.

Рисунок 2.4.

С помощью методики «Лесенка» в обеих группах был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика (см. Приложение 2)..

Таблица 2.5.

Уровень самооценки в контрольной группе на констатирующем этапе

Таблица 2.6.

Уровень самооценки в экспериментальной группе на констатирующем этапе.

По данным, полученным из анализа уровня самооценки обеих групп были составлены диаграммы процентного соотношения количества учеников с заниженной, завышенной и адекватной самооценкой в каждой группе (см. Рисунок 2.5. и Рисунок 2.6.).

Рисунок 2.5.

Рисунок 2.6.

Рисунок 2.7.

Таким образом, на констатирующем этапе с помощью методик №1 и № 2 были выявлены средние показатели успеваемости и уровня самооценки у обучающихся в контрольной и экспериментальной группах.

.3 Формирующий этап

Получив данные по всем необходимым для проведения эксперимента аспектам далее с работой в экспериментальной группе в течение двух недель были осуществлены специально подобранные методики для повышения самооценки ребят.

Формирующий этап был направлена на:

а) снятие коммуникативных барьеров;

б) формирование адекватной самооценки у детей.

Форма организации работы носила характер регулярных занятий, которые проводились в форме классных часов 2-3 раза в неделю по 1-2 ч., что позволило систематически и последовательно производить изменения в группе, в соответствии с поставленными целями.

Программа (см. Приложение 3) рассчитана на группу из 6 человек, принимающих участие в работе на добровольной основе.

Игра «За что меня любит мама»

Цель: повышение значимости ребенка в глазах окружающих его детей.

Игра «Я лев»

Цель: повышение у детей уверенности в себе.

Игра «Клеевый дождик»

Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Тренинг «Комплименты»

Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Игра «Мое имя».

Цель: идентификация себя со своим именем, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я».

Упражнение «Назови и покажи».

Цель. Определение и передача эмоциональных состояний, выраженных при помощи мимики.

Игра «Царевна Несмеяна» (или «Грустный принц»)

Цель: Цель: сплочение детей, снижение тревожности, повышение самооценки.

Во время проведения игровых занятий за ребятами велось наблюдение, в результате которого было отмечено повышение заинтересованности детей, положительный настрой на совместную работу.

Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. Наблюдалось повышение заинтересованности в совместной деятельности, учащиеся перестали быть скованными, общение с одноклассниками стало более открытым и доброжелательным, ученики стали более самоуверенными.

2.2 Контрольный этап

На контрольном этапе был проведен повторный тест в контрольной и экспериментальной группах для измерения изменений показателей самооценки и успеваемости.

С помощью методики «Лесенка» в обеих группах снова был зафиксирован уровень самооценки для каждого ученика.

Таблица 2.7.

Уровень самооценки в контрольной группе на контрольном этапе