По мере формирования основных компонентов трудовой деятельности (постановка цели, планирование и достижение результата) меняется и отношение ребёнка к труду. Теперь сам процесс труда доставляет детям радость. Их эмоциональные проявления свидетельствуют о том, что необходимо постоянное внимательное, заинтересованное отношение педагога к тому, что и как делают дети. Положительные эмоции определяют и их собственное отношение к деятельности, особенно в начальный период формирования трудолюбия. Важно, чтобы ребёнок был уверен в успешном завершении дела. Такое настроение детей поддерживается педагогом, его готовностью оказать детям помощь. Иногда это выражается в одобрении, иногда этот совет попытаться сделать иначе, иногда предложение привлечь к работе кого-то из детей, в других случая просто практическая помощь ребёнку в чём-то наиболее трудном, при этом ребёнок должен чувствовать, что работу выполняет он сам и ему только временно пришли на помощь.
Достижения детей в труде должны быть справедливо оценены педагогом. Эта оценка всегда должна быть доброжелательной. Если ребёнку не удаётся что-то сделать, важно поддержать в нём уверенность в том, что не удаётся лишь временно, если он постарается, у него всё получится. Наряду с этим следует использовать разные ситуации, чтобы упражнять ребёнка в том навыке, которым он плохо владеет.
Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей происходят при условии, если дети получают знания в определённой последовательности, когда в доступной форме перед школьниками раскрываются основные закономерности тех или иных явлений действительности.
Самоделки из различных материалов - прекрасное средство развития творчества, умственных способностей эстетического вкуса, конструкторского мышления школьников. Из доступных легко обрабатываемых материалов дети могут сделать интересных и полезных вещей" [12].
Изготовление поделок не должно являться самоцелью, оно призвано служить лишь средством для реализации поставленных целей и задач. Необходимо помнить, что труд детей должен быть общественно полезным, поэтому той или иной поделке следует иметь практическое назначение: служить наглядным пособием, счётным материалом, выставочным экспонатом детского творчества, подарком на праздник и т.п. Изготовление поделок имеет большое воспитательное значение. Правильно поставленный педагогический процесс - вырабатывает у детей чувство коллективизма, ответственности и гордости за свой труд, уважение к труду других.
Видя готовые поделки, дети сравнивают их, находят достоинства и недостатки, критически подходят к своей работе, у них вырабатывается аналитический ум, развиваются конструкторские способности, творческое мышление, память. Особенно важно, что дети познают значимость своего труда, его полезность для окружающих.
Важно совершенствовать эстетический вкус ребенка развивать чувство прекрасного, поддержать творческое начало в его действительности. Поэтому нет необходимости требовать от ребенка соблюдения устройства поделки, копирования её там, где есть возможность внести конструктивные измерения, надо помочь ему устроить лишь общие принципы её строения. Однако нельзя выполнять практические действия, если ребенок не научился представлять их последовательность подумать, сравнить, спланировать действие, прийти к выводу о необходимости выполнить именно так данное задание, т.е. подойти к мысленному решению практических задач [4].
Упражняясь в самостоятельном анализе, дети не только приобретают умение определить качество готовой поделки, но и постепенно учатся устанавливать причины ошибок, контролировать действия в процессе работы, оценивать результат.
В процессе работы решаются и воспитательные задачи. Дети будут трудиться охотно, если их небольшой опыт обогащен представлениями о труде различных специалистов, рассказами об орудиях труда, инструментах, материалах, машинах, которые имеются на производстве.
В процессе совместного, коллективного труда, дети учатся работать дружно, помогать друг другу, чутко относиться к тем, у кого не все сразу хорошо получается, таким образом, создается возможность для формирования доброжелательных взаимоотношения.
Перед занятием помещение тщательно проветривают. Преподаватель следит за тем, чтобы во время работы детей соблюдались гигиенические требования, а также правила техники безопасности при использовании материалов и инструментов. Под техникой безопасности понимается правильное применение исправного инструмента, хранение инструментов и материалов, забота о достаточном проветривании помещения, а также правила противопожарной безопасности. В кабинете труда необходимо иметь аптечку, содержащую антисептические препараты: перекись водорода, свинцовую примочку, зелёнку, бинт, ножницы, пинцет, лейкопластырь бумажные салфетки. Для каждого ребенка должен быть свой рабочий фартук [11].
Литература
1. "Воспитание школьника в труде", под редакцией З.Г. Нечаевой, М., Просвещение, 198З г.
2. "Трудовое воспитание детей школьного возраста". Под редакцией М.А. Васильевой, М., Просвещение, 1984 г.
3. "Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в школе", М., Просвещение, 1986 г.
4. "Педагогика" М., Просвещение, 1978 г., под редакцией В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина.
5. Л.3. Рудакова "Конструирование и ручной труд в школе", М., Просвещение, 1990 г.
6. "Нравственно-трудовое воспитание детей в школе", под редакцией Р.С. Буре, М., Просвещение, 1967 г.
7. З.К. Гульянц "Учите детей мастерить", М., Просвещение, 1984 г.
8. Т.А. Чернуха "Твоя маленькая мастерская". Киев, "Вэселка", 1986 г.
9. Л.И. Лебедева "Умелые руки не знают скуки". "Малыш", М., 1986 г.
10. "Техническое моделирование в начальных классах", М., Просвещение, 1974 г.
11. "Сделаем это сами", К. Лубсковска, И. Згрыхова. М., Просвещение, 1983 г.
12. Г.И. Перевертень "Самоделки из разных материалов", М., Просвещение,1985 г.