У младенца нет осмысленного восприятия: он воспринимает комнату и не воспринимает отдельно стульев, стола и т. д., он будет воспринимать все как нерасчлененное целое, в отличие от взрослого, который рассматривает фигуры, выступающие на фоне. Как ребенок раннего возраста воспринимает собственные переживания? Он радуется, огорчается, но не знает, что он радуется, так же как младенец, когда он голоден, не знает, что он голоден. Большая разница существует между ощущением голода и знанием того, что я голоден. Ребенок раннего возраста не знает собственных переживаний.
В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникновения такой структуры переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые особенности, характеризующие кризис семи лет.
. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каждым ходом возникают совершенно новые связи между фигурками, так и здесь возникают совсем новые связи между переживаниями, когда они приобретают известный смысл. Следовательно, весь характер переживаний ребенка к 7 годам перестраивается, как перестраивается шахматная доска, когда ребенок научился играть в шахматы.
Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.
Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь.
Есть типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела там, где возможно это внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где возникает внутреннее отношение, там и совершается такое изменение переживаний, без которого школьный возраст был бы невозможен. Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания изменяются на школьные, - значит, сказать, что возникло новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития - школьный возраст. Для ребенка изменилось отношение к среде, значит, изменилась и сама среда, значит, изменился ход развития ребенка, наступала новая эпоха в развитии.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
.1 Организация и методы исследования
С целью диагностики психического развития детей 2-х лет была проведена методика диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего возраста (разработана К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой). Исследование проводилось в ДОУ «Солнышко» пгт. Забайкальск Забайкальского края. Для исследования была выбрана группа детей в количестве 12 человек, в возрасте от 2до 2,5 лет.
План:
Описание методики.
Методы контроля за нервно-психическим развитием детей и их поведением.
Организация контроля за развитием ребенка в дошкольном учреждении.
Цель экспериментальной работы - определить фактический уровень развития каждого ребенка.
Именно в раннем возрасте необходимо проводить диагностику нервно - психического развития, которая позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.
Опираясь на материалы об особенностях психического развития детей раннего возраста, которые были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной, учитывает следующее:
чем младше ребенок, тем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий, условий воспитания. Поэтому на первом году жизни степень зрелости малыша контролируется ежемесячно (в условиях семьи), на втором - один раз в квартал, на третьем - один раз в полгода в условиях ДоУ.
развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются наиболее интенсивно.
У детей раннего возраста для анализа мы выделяем следующие линии развития:
. Активная речь.
. Сенсорное развитие.
. Игры и действия с предметами.
. Изобразительная деятельность.
. Конструктивная деятельность.
. Степень развития общих движений.
. Формирование навыков самостоятельности.
основные моменты поведения ребенка, на которые при проведении диагностики следует обратить внимание:
Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.
Бодрое - положительно относится к окружающему, реакции эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.
Спокойное - положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.
Раздражительное, возбужденное состояние - имеют место эффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.
Подавленное настроение - ребенок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.
Неустойчивое - быстро переходит их одного состояния в другое, может весело смеяться и тут же плакать, часто вступает в конфликты или замыкается.
Сон: засыпание, характер сна, продолжительность.
Засыпание - быстрое, медленное (более 1о-15 минут), спокойное, неспокойное, дополнительными воздействиями.
Характер сна - глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.
Продолжительность - сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.
Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.
Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.
Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка:
Социальные связи - контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т. п.
Познавательные способности - проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчиво. обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен. Имеются отрицательные привычки - сосет палец, раскачивается, грызет ногти и пр.
Методы диагностики нервно-психического развития детей:
Наблюдение за детьми
Диагностика нервно - психического развития (карты обследования нервно - психического развития в Приложении 1).
Показатели нервно-психического развития представлены в Приложении 2.
Диагностический материал исследования нервно - психического развития по возрастам представлен в Приложении 3.
Результаты диагностики:
К первой группе относят детей с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.
Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок.
В третью группу включают детей с более глубокой задержкой в развитии - на два эпикризных срока.
В четвертую группу - с еще большей задержкой - на три эпикризных срока.
В пятую группу - с задержкой на четыре эпикризных срока.
Результаты исследования
Полученные данные нервно - психического развития занесены в сводную таблицу (таблица 1).
Таблица 1.
Сводные данные нервно - психического развития детей раннего возраста
№ п/пФамилия, имя ребенкаВозрастЗаключениеГруппа развитияСтепень задержки1Абрамова Юля2г.4м.Задержка трех показателей на один эпикризный период212Володин Максим2г.Все показатели соответствуют возрасту, игра опережает возрастную норму на один эпикризный период13Денисов Женя2г.2м.Задержка одного показателя на один эпикризный период:214Кундаева Лера2г.6м.Все показатели соответствуют возрасту, конструирование опережает возрастную норму на один эпикризный период15Курдакова Таня2г.5м.Все показатели соответствуют возрасту, сенсорное развитие, опережает возрастную норму на один эпикризный период16Окунева Наташа2г.6м.Задержка трех показателей на один эпикризный период217Селезнев Семен2г.3м.Развитие соответствует возрастной норме18Соколов Андрей2г.5м.Грамматика, движение и навыки отстают в развитии на один эпикризный период229Сорока Аня2г.1м.Речь, сенсорное развитие и игра отстают в развитии на один эпикризный период221оТрофимова Катя2г.1м.Развитие соответствует возрастной норме111Усова Настя2г.5м.Сенсорное развитие опережает возрастную норму на один эпикризный период, движение и навыки отстают в развитии на один эпикризный период, остальные показатели соответствуют возрасту2Н/г12Чикунова Ника2г.2м.показатели соответствуют календарному возрасту1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Личностные кризисы 1 года, 3 и 7 лет имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребёнку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.
Когда ребёнок станет чуть- чуть старше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением с другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. однако всё это возможно только в том случае, если у ребёнка со взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Бахарева К. С. Психология за 24 часа. [Текст] / К. С. Бахарева - Ростов н./Д: Феникс, 2оо8. - 255 с.
Блонский П.П. Память и мышление [Текст]: СПб.: Питер, 2оо1. - 288с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М., 2оо6.
Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 1985.
Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988.
Гурова. Е.В. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие/ Е.В.Гурова.- М.: Аспект-Пресс, 2оо5.
Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. - 1989.
Ефимкина Р.П. Психология развития. Методические указания.[Электронный ресурс] Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2оо4. - Режим доступа: www.koob.ru <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка:___________________________________ Дата рождения:«___»_________ ________г.
Уровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграКонструированиеИЗОдвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы
Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни
ВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграКонтрук-тивная деят-тьИЗОНавыкиДвиженияграмматикавопросыВоспроизведение формыВоспроизведение цветаодеваниекормление2 г. 6 м.Говорит многословными предложениями (более 3 слов)Появляются вопросы «где?» «куда?»Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материалеПодбирает по образцу разнообраз-ные предметы 4 основных цветовИгра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3)Самосто-ятельно выполняет сюжетные постройки и называет ихПолностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнуркиЕст аккуратноПерешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 2о-28 см3 г.Начинает употреблять сложные придаточные предложенияПоявляются вопросы «почему?» «когда?»В своей деятельно-сти правильно использует геометрические фигуры по назначениюНазывает 4 основных цветаПоявляются элементы ролевой игрыПоявляются сложные сюжетные постройкиС помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет ихСамостоя-тельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с небольшой помощью взрослогоПользуется салфеткой по мере надобности без напоми-нанияПерешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 3о-35 см.ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка: Окунева Наташа
Уровень нервно-психического развитияЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграконструированиедвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы2г. 6м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу основные геометрии-ческие фигуры в разнообраз-ном материалеПодбирает по образцу разнообраз-ные предметы 4 основных цветовИгра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3)Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 2о-28 смЕст аккуратно. Частично надевает одежду (ботинки, шапку)Задержка трех показателей на один эпикризный период: 2гр.1ст.
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка: Кундаева Валерия
Уровень нервно-психического развитияЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграконструированиедвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы2г. 6м.Говорит многослов-ными предложении-ями (более 3 слов)Появляются вопросы «где?» «куда?»Подбирает по образцу основные геометрии-ческие фигуры в разнообраз-ном материалеПодбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветовИгра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последовательность действий (2-3)Появляются сложные сюжетные постройкиПерешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 2о-28 смПолностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнурки. Ест аккуратноВсе показатели соответствуют возрасту, конструирование опережает возрастную норму на один эпикризный период: 1гр.
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка: Абрамова Юля
Уровень нервно-психического развитияЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграконструированиедвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы2г. 4м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу основные геометрии-ческие фигуры в разнообраз-ном материалеПодбирает по образцу разнообраз-ные предметы 4 основных цветовИгра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последова-тельность действий (2-3)Самостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет ихПерешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 2о-28 смЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Задержка трех показателей на один эпикризный период: 2гр.1ст.
Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка Володин Максим
ВозрастУровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеРечьсенсорноеиградвижениянавыкипассивнаяактивная2 г.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цветаСамосто-ятельно выполняет сюжетные постройки и называет ихПерешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Легко идет на контактВсе показатели соответствуют возрасту, игра опережает возрастную норму на один эпикризный период: 1гр.
Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка Чикунова Ника
ВозрастУровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеРечьсенсорноеиградвижениянавыкипассивнаяактивная2 г.2м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цветаВоспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Спокойный ребенок, проявляет интерес к занятиямпоказатели соответствуют календарному возрасту: 1 ст
Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка Денисов Женя
ВозрастУровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеРечьсенсорноеиградвижениянавыкипассивнаяактивная2 г.2м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаВо время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениямиОриентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Чрезмерно подвижныйЗадержка одного показателя на один эпикризный период: 2гр.1ст.
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка: Курдакова Таня
Уровень нервно-психического развитияЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграконструированиедвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы2г. 5м.Говорит многослов-ными предложении-ями (более 3 слов)Появляются вопросы «где?» «куда?»В своей деятельно-сти правильно использует геометриче- ские фигуры по назначениюНазывает 4 основных цветаПоявляются элементы ролевой игрыСамостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет ихПерешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 2о-28 смЕст аккуратно Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать шнуркиВсе показатели соответствуют возрасту, сенсорное развитие, опережает возрастную норму на один эпикризный период: 1гр.
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка: Усова Настя
Уровень нервно-психического развитияЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграконструированиедвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы2г. 5м.Говорит многослов-ными предложении-ями (более 3 слов)Появляются вопросы «где?» «куда?»В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по назначениюНазывает 4 основных цветаИгра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих взаимосвязь и последова-тельность действий (2-3)Самостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет ихПерешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Сенсорное развитие опережает возрастную норму на один эпикризный период, движение и навыки отстают в развитии на один эпикризный период, остальные показатели соответствуют возрасту: 2 гр. Н/г.
Карта нервно-психического развития ребенка
Фамилия, имя ребенка: Соколов Андрей
Уровень нервно-психического развитияЗаключениеВозрастАктивная речьСенсорное развитиеИграконструированиедвиженияНавыкиГрамматикавопросыВосприятие цветаВосприятие формы2г. 5м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПоявляются вопросы «где?» «куда?»Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветовПодбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном материалеВоспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Самостоятельно выполняет сюжетные постройки и называет ихПерешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Грамматика, движение и навыки отстают в развитии на один эпикризный период: 2гр.2ст.
Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка Сорока Аня
ВозрастУровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеРечьсенсорноеиградвижениянавыкипассивнаяактивная2 г.1м.Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопрос взрослого «Где?»Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными предложениямиОриентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см.Воспроизводит несложные сюжетные постройки: перекрытия типа «ворота», «скамейка», «дома»Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)ЗастенчиваРечь, сенсорное развитие и игра отстают в развитии на один эпикризный период: 2гр.2ст.
Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка Трофимова Катя
ВозрастУровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеРечьсенсорноеиградвижениянавыкипассивнаяактивная2 г.1м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цветаВоспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)Легко идет на контактРазвитие соответствует возрастной норме: 1Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни
Фамилия, имя ребенка Селезнев Семен
ВозрастУровень нервно-психического развитияПоведениеЗаключениеРечьсенсорноеиградвижениянавыкипассивнаяактивная2 г.3м.Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенкаПри общении со взрослыми пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоименияПодбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цветаВоспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры)Перешагивает через препятствия чередующимся шагомЧастично надевает одежду (ботинки, шапку)гиперактивностьРазвитие соответствует возрастной норме: 1