Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации в развитии ребенка: партнерство или...?
А.В. Меренков, К.Р. Путимцева
Рассматриваются особенности взаимодействия семьи и дошкольных образовательных организаций при развитии детей 3-7 лет. Выделяются особенности формирования родителями у ребенка знаний, умений, навыков в процессе приобщения к культуре использования современных технических систем, норм общения с разными людьми. Анализируются требования нормативных документов к содержанию и организации образования детей в ДОО с учетом возраста и индивидуальных особенностей. Определяются основные требования к созданию партнерских отношений между семьей и дошкольной образовательной организацией. Отмечается, что они возникают на основе использования родителями и педагогами общих механизмов развития и саморазвития ребенка в процессе его взросления. На материалах эмпирического исследования показано, что, с одной стороны, семья заинтересована в том, чтобы ребенок приобретал в детском саду знания, навыки, необходимые для успешного обучения в школе. С другой стороны, многие родители не проявляют готовности следовать рекомендациям педагогов при решении задач формирования у детей любознательности, навыков самообслуживания, самоорганизации, соблюдения норм, правил поведения со сверстниками, решения возникающих в игровой деятельности конфликтов. Выделяется проблема выработки партнерских связей при преодолении эгоистических побуждений ребенка совместными усилиями, приобщения к культуре сотрудничества, ориентирующей на выработку умения согласовывать личные интересы с потребностями окружающих людей.
Ключевые слова: семья, образовательная организация, партнерство, родители, педагоги, воспитание, образование.
A.V. Merenkov, K.R. Putimtseva
INTERACTION BETWEEN FAMILY AND PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION IN CHILD DEVELOPMENT: PARTNERSHIP OR ...?
The peculiarities of interaction between family and preschool educational organizations in the development of children aged 3-7 years are considered. The features of the formation of knowledge, skills and abilities by parents in the process of familiarization with the culture of using modern technical systems, norms of communication with different people are highlighted. The requirements of regulatory documents for the content and organization of children's education in preschool are analyzed, taking into account age and individual characteristics. The main requirements for the creation of partnerships between a family and a preschool educational organization are determined. It is noted that they arise on the basis of the use by parents and teachers of common mechanisms of child development and self-training in the process of growing up. Based on the materials of an empirical study, it is shown that, on the one hand, families are interested in the fact that the child acquires in kindergarten the knowledge and skills necessary for successful schooling. On the other hand, many parents do not show willingness to follow the recommendations of teachers when solving the tasks of forming children's curiosity, self-care skills, self-organization, compliance with norms, rules of behavior with peers, solving conflicts arising in play activities. The problem of developing partnerships in overcoming the child's selfish motives through joint efforts, familiarization of children with the culture of cooperation that focuses on developing the ability to coordinate personal interests with the needs of others, is highlighted.
Keywords: family, educational organization, partnership, parents, teachers, upbringing, education.
Введение
взаимодействие семьи и дошкольных образовательных организаций ребенок
Система развития ребенка совместными действиями семьи и дошкольной образовательной организацией стала формироваться во второй половине XIX, когда появились первые «детские сады» [1]. Посещающие их дети должны были получить навыки физического, интеллектуального развития, знания в сфере искусства, освоить нормы морали [2]. В программах современного дошкольного образования эти направления являются основными. «Согласно ФГОС ДОО, основная образовательная Программа ДОО должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в следующих образовательных областях: 1) социально-коммуникативное развитие; 2) познавательное развитие; 3) речевое развитие; 4) художественно-эстетическое развитие; 5) физическое развитие» [3. С. 14-15]. Каждое из них осуществляется на специальных занятиях в определенное время.
Такое содержание развития ребенка отличается от традиционного для семьи воспитания, основанного на посильном включении в домашний труд, принятии норм уважительного отношения к старшим по возрасту, приобщения к танцевальной, песенной культуре. Воспитание осуществляется постоянно, а не в специально отведенное время, носит синкретический характер, объединяя физическое, умственное, нравственное, эстетическое и другие направления развития. Важным отличием образования ребенка в семье от осуществляемого в дошкольном учреждении является то, что содержание знаний, умений происходит на основе личных представлений родителей о том, чему и как следует учить его в том или ином возрасте. Несмотря на то, что воспитание человека является одной из самых сложных видов деятельности, в школе, колледже, вузе будущие родители не получают научно обоснованных представлений о психофизическом, социальном развитии личности в разные периоды взросления. Воспитатели дошкольного учреждения имеют специальное образование, позволяющее строить обучение и воспитание на основе знаний в области физиологии, психологии, социологии, педагогики, культурологии.
При этом семья и воспитатели детсада решают общую задачу по постепенному освоению ребенком требований современного общества в личности, живущей в постоянно меняющемся мире. Становится необходимым получить начальные навыки саморазвития, самостоятельного приобретения новых знаний из разных источников, управления поведением в той или иной жизненной ситуации. Осуществить это можно только при создании партнерских отношений между родителями и работниками дошкольной образовательной организации. Практика показывает, что возникают проблемы их формирования, создания условий разрешения, выявляемые социологическими методами.
Методология и методы исследования
Методология исследования связана с раскрытием общего и особенного в развитии ребенка при организации воспитания и обучения ребенка в раннем детстве. Основой для понимания процесса развития ребенка является теория Э. Эриксона, которая рассматривает личность как субъект, проходящий через ряд стадий психосоциального развития [4]. В дошкольном возрасте существенное влияние на этот процесс оказывают родители и педагоги, совместными усилиями формируя социальные навыки, которые затем постоянно совершенствуются в процессе обучения в школе [5]. А.С. Лебедева отмечает, что уже в дошкольном возрасте выявляется предрасположенность ребенка к определенным видам деятельности, что требует совместных действий семьи и ДОО по созданию образовательно-развивающей среды [6]. Она формируется с поступлением ребенка в три года в младшую группу детсада, когда должны возникать отношения на принципах партнерства. Оно строится, во-первых, на основе единства целей и задач развития ребенка с 3 до 7 лет. Во-вторых, использованием схожих по направленности и содержанию методов обучения и воспитания ребенка, приобщения к ценностям культуры сотрудничества, ориентирующей на гармоничное соединение общественных и личных интересов во всех видах деятельности человека. В-третьих, выработкой общих требований к физической, познавательной, игровой активности, поведению ребенка в семье, в детском саду, общественных местах. В-четвертых, выявлением склонностей детей к определенным занятиям с целью их развития в системе дополнительного образования. В-пятых, в совместном поиске способов постоянного повышения самостоятельности ребенка, выработке навыков преодоления возникающих трудностей [7].
Реализация общих целей осуществляется совместной деятельностью семьи и дошкольной образовательной организации в обеспечении условий для приобщения ребенка к современной жизни [8]. При этом существуют различия в содержании, способах развития ребенка родителями и педагогами ДОО. Они выражаются в том, что родители с первых дней его жизни участвуют в физическом, психическом развитии, обучают речи, способам использования разных предметов, управлению желаниями. Педагоги начинают работать с ребенком с 2-3 лет, когда он уже приобрел определенные знания, умения, сформировалась система реагирования на требования родителей. Отношения с ними могут характеризоваться навязыванием своей воли, проявлением детского эгоизма, либо освоением способов согласования личных интересов с потребностями окружающих людей [9. С. 5-8]. В зависимости от сформированности способности принимать запреты и разрешения зависит успешное освоение моральных, эстетических и трудовых норм, использования технических устройств, правил заботы о себе. Освоение навыков выбора между должным и желаемым осуществляется в процессе формирования с 2-3 лет чувства гордости, с 4-5 лет - стыда, в 5-6 лет - совести и долга [7]. Важнейшей задачей семейного воспитания, как считал педагог В.А. Сухомлинский, является воспитание у детей умения проявлять любовь к матери, отцу, братьям, сестрам, другим родственникам, близким людям. На этой основе возникает любовь к родному краю, своей стране [10].
Партнерские отношения возникают, когда в дошкольной образовательной организации продолжается формирование того, что осуществляется семьей при включении ребенка в культуру сотрудничества. В реализуемой с 1 сентября 2023 года новой Федеральной образовательной программе дошкольного образования отмечается, что к четырем годам ребенок должен обладать эмоциональной отзывчивостью на состояния близких и сверстников, а также дружелюбно настроен в отношении других детей. Он должен усвоить основные нормы и правила поведения, включая понимание «можно» и «нельзя», а также проявлять стремление к положительным поступкам [11. С. 7]. К завершению обучения в ДОО ребенок должен проявлять духовно-нравственные качества [11. С. 10]. Они начинают формироваться в семье при выработке у детей установок на такие качества, как трудолюбие, честность, милосердие, уважительное отношение к людям, готовность прийти им на помощь, воля, терпение и т. д.
В нормативном документе, по которому работают педагоги, отмечается важность формирования этих качеств, но не указываются способы выработки на основе гордости умения проявлять самостоятельность, способность заботиться о других. Если ребенок не гордится этим, как его учить проявлять патриотизм, гордиться своей страной? Возникает проблема взаимодействия семьи и ДОО в воспитании этого качества, на важность выработки которого указывает Программа. Следует отметить, что в ней при раскрытии содержания образовательной деятельности педагогов не раскрываются методы взаимодействия с семьей на основе знаний о том, что уже воспитано родителями и требует развития совместными действиями. Для семьи воспитание является терминальной ценностью, так как главной задачей является выработка понимания ребенком значимости норм, правил, на принятие которых его ориентируют родители, а знание способов их выполнения выступает инструментальной ценностью. В работе ДОО формирование знаний является терминальной ценностью, а воспитание - инструментальной, так как без воли, терпения, трудолюбия их не приобретешь.
Исходя из этих особенностей, возникает проблема партнерства при развитии ребенка общими усилиями семьи и дошкольной образовательной организации. В Программе указывается, что решение о педагогической диагностике индивидуального развития детей ДОО принимается самостоятельно. [11. С. 12]. Вести дневник наблюдений за ребенком родителей никто не побуждает, при этом они проявляют заинтересованность в получении от педагога информации о том, чему и как научился ребенок.
В нормативном документе подчеркнуто, что педагоги обеспечивают индивидуальный подход к каждому ребенку [11. С. 6]. Однако возникает вопрос о том, можно ли его обеспечить в полной мере при работе с группой в 25 человек? Для этого требуется время для изучения всех факторов, влияющих на сознание, поведение ребенка, которое может часто меняться под влиянием настроения, ситуации в семье. Нужно постоянно взаимодействовать с родителями, но в Программе не указано, что развитие индивидуальности ребенка осуществляется при постоянном взаимодействии педагога с семьей. При этом условии дети быстрее приобретают навыки самообслуживания, использования разных предметов в игровой деятельности. Ею в условиях цифровизации современного общества педагоги предлагают заниматься не только в процессе непосредственного общения с партнерами, но и виртуально с помощью планшетного компьютера [12. С. 113-117]. Как в этом случае формировать навыки сотрудничества, умение согласовывать свои желания с потребностями других игроков? Увлеченность индивидуальными занятиями на планшетном компьютере создает угрозу возникновения игровой зависимости, профилактика возникновения которой является важной задачей как семьи, так и дошкольной образовательной организации.
Анализ публикаций, раскрывающих особенности воспитания ребенка в семье, нормативных документов, определяющих содержание деятельности дошкольной образовательной организации, указывает на проблему согласованности действий родителей и педагогов при формировании у дошкольников совокупности знаний, умений, навыков, определяющих их развитие в процессе дальнейшего взросления.
Целью социологического исследования, проведенного в Свердловской области в 2023 году, являлось выявление особенности формирования партнерских отношений семьи и ДОО при развитии детей 3-7 лет. Было опрошено методом анкетирования 412 педагогов детских садов, 212 родителей дошкольников. Также использовался метод глубинного интервью (n = 20).
Результаты и обсуждение
Исследование выявило общее и особенное во взаимодействии семьи и дошкольной образовательной организации в развитии детей 3-7 лет. Общее заключается в том, что родители и воспитатели в качестве основной цели рассматривают постепенное приобщение к культуре, исходя из уровня физического, психического, социального развития ребенка. Работники ДОУ указали, что каждый день дети под их руководством делают посильную для их возраста зарядку. Формируются условия для развития наглядно-действенного мышления при осуществлении простейших видов трудовой деятельности, создания руками различных поделок; наглядно-образного, знакомя с основными видами искусства, с пяти лет абстрактного мышления, обучая счету, основам чтения. Это соответствует потребностям родителей: «Самое важное в детском саду, это научить ребенка быть самостоятельным, уметь контактировать с детьми и взрослыми, освоить режим, приобрети нужный словарный запас» (Ж, 40 лет, 4 ребенка).