Эстетическое развитие, как отметили 80 % воспитателей ДОО, осуществляется на занятиях, где дети рисуют, лепят из пластилина, обучаются рисованию, танцам, пению. На основе полученных от них рекомендаций, 43 % родителей обращаются к педагогам дополнительного образования для выявления способностей ребенка. Также совместными усилиями реализуется важнейшая задача развития личности ребенка, связанная с принятием норм взаимодействия с родителями, родственниками, сверстниками, людьми в общественных местах. 67 % родителей заявили, что они обучают детей правилам общения со взрослыми, братьями, сестрами, детьми на игровой площадке. 63 % воспитателей указали, что они обсуждают в группе способы заботы о родителях, бабушках, дедушках, напоминают о необходимости уважительного отношения к сверстникам, мирного разрешения конфликтных ситуаций, возникающих в игровой деятельности. При этом 55 % отметили, что этим занимаются уже с детьми младшей группы.
72 % родителей считают, что наиболее важным в процессе развития дошкольников является формирование навыков коммуникативной деятельности в процессе нравственного воспитания: «Ребенку необходимо прививать моральные ценности, нормы. Тогда ему будет легче адаптироваться в обществе. Это надо объяснять на примере общения со сверстниками и педагогами» (Ж, 41 год, 2 детей). 71 % родителей и 63 % воспитателей ДОО указали, что они периодически проводят с детьми 5-7 лет беседы о том, как себя вести при встрече с незнакомыми людьми. «Миссия детсада - забота о ребенке, но уже не в семье. Для здоровья познакомить его с вирусами, для социальной составляющей - с правилами безопасного общения с разными людьми. Показывать, когда они нарушаются, кем и почему» (Ж, 35 лет, 1 ребенок).
Активное психофизическое и социальное развитие ребенка до семи лет направлено на его подготовку к систематической образовательной деятельности в школе. 25 % родителей отметили, что они пытаются приучать детей 4-5 лет к изучению природы, знакомя с растениями, животными. В старшей и подготовительной группе педагоги знакомят детей с алфавитом, цифрами, учат счету. Во время занятий решаются не только задачи приобретения новых знаний. Для успешного включения в образовательный процесс после поступления в школу каждому ребенку необходимо выработать волю, терпение, умение преодолевать трудности, возникающих в учебе. «Школа - это не только умная голова, но и умение контактировать, работать коллективно. Вот этому и должен научить детский сад» (Ж, 32 года, 2 ребенка).
Обучаясь в нем, ребенок приобретает начальные навыки планирования своей работы, управления поведением в школе, при выполнении домашних заданий [13, 14].
Однако, как показало наше исследование, взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации характеризуется ограниченностью как самих контактов между педагогами и родителями, так и содержанием того, что формируют законные представители ребенка. Так, 53 % отметили, что большинство матерей детей 3-4 лет интересует только то, как они поели, поспали. Только 27 % периодически спрашивают о том, как ребенок вел себя в группе, чему научился, на что следует обратить внимание при его физическом, умственном развитии, обучении правилам поведения со сверстниками.
Партнерство означает как координацию целей, задач развития ребенка дошкольного возраста, так и использование общих способов формирования определенных навыков. Так, при работе с детьми 3-4 лет 68 % педагогов применяют метод демонстрации примеров поведения в играх, при возникновении конфликтных ситуаций. 50 % предлагают родителям использовать его при выработке установок на самостоятельные действия, соответствующие нормам совместной деятельности с другими людьми. При этом 81 % отмечает, что значительная часть детей не научена самостоятельно одеваться, убирать за собой игрушки. 56 % - указывают на отсутствие навыка контролировать свое поведение, что ведет в ряде ситуаций к проявлению агрессии со стороны отдельных детей. 22 % - не умеют подчиняться требованиям воспитателя. Для преодоления возникающих трудностей 75 % обсуждают способы обеспечения единства требований детского сада и семьи, 58 % предлагают обратиться к психологам при поиске индивидного подхода к ребенку.
Развитие детей 4-5 лет 38 % воспитателей осуществляют, используя метод обсуждения вариантов разрешения конфликтов, возникающих в игровой деятельности, 28 % - используют примеры детей, которые соблюдают моральные нормы поведения в группе. При этом 68 % педагогов отмечают трудности воспитания тех, кого в семье не научили самостоятельности; 58 % - у кого не выработаны навыки самоконтроля; 15 % - у стремящихся навязывать свою волю другим; 23 % - у проявляющих низкую степень любознательности. «Когда сравниваешь нынешних детей этого возраста с теми, которые были
лет 10-15 назад, удивляешься их пассивности, отсутствию желания самим узнать новое, что-то придумать. Сказки, похоже, с ними не читают, пересказать их не могут.. .Трудно включить в общую игру. У многих уже возникла привычка сидеть с телефоном и там находить игры». (Педагог, стаж 25 лет). Для обеспечения согласованных действий в развитии детей 28 % педагогов приглашают посетить занятия, которые они проводят с ними, 22 % - обсудить способы обеспечения единства требований семьи и дошкольной организации в развитии детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Усиление негативного влияния неконтролируемого со стороны взрослых использования гаджетов отмечают 70 % воспитателей, занимающихся с детьми 5-7 лет. 59 % указывают на их пассивность в игровой и учебной деятельности из-за привычки смотреть виртуальные игры в интернете. 60 % обращают внимание на то, что многие проявляют эгоизм, не желая согласовывать свои действия с интересами сверстников; 55 % отмечают неумение контролировать свои поступки; 61 % нежелание признавать свои ошибки. Естественное следствие того, что в семье не занимались воспитанием стыда, совести. Эти качества формируются, когда детей учат выполнять определенные домашние обязанности, помогать взрослым в быту, отвечать за свои поступки.
Для обеспечения совместных действий с семьей с целью формирования у детей установок на должное поведение75 % педагогов, работающих с детьми 5-6 лет, предлагают совместно обсуждать методы развития навыков самостоятельной познавательной деятельности, 44 % - использовать педагогическую литературу, раскрывающую особенности развития ребенка в этом возрасте. Однако 38 % указали, что часть родителей не желают прислушиваться к рекомендациям по поводу воспитания ребенка, 16 % отметили противоположные подходы к его развитию, 8 % - отказ от какого-либо общения с работниками ДОО.
Педагогическая открытость педагогов к общению с родителями направлена на создание атмосферы доверия и понимания между семьей и образовательной организацией [15]. При этом возникает проблема разумного использования цифровых технологий при общении с законными представителями ребенка. Коммуникация только с помощью мессенджеров ведет к формализации взаимодействия с семьей, снижению ценности непосредственного личного контакта, позволяющего всесторонне обсудить проблемы, возникающие при развитии конкретного ребенка [16].
Родители отмечают, что их взаимодействие с детским садом определяется личностными качествами педагога. Встречаются такие, которые не учитывают особенности ребенка: «В саду у нас 2 воспитателя, абсолютно разные, дети одну очень любят, другую же просто терпят. Одна занимается ими постоянно, другой же нет дела до них. Конфликты решает только та, которую любят» (Ж, 32 года, 2 детей).
Ведущая роль в организации партнерских отношений семьи и дошкольной организации принадлежит педагогическому коллективу. Для их создания необходимо, во-первых, постоянно повышать уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей о тенденциях развития современной семьи, используемых современными родителями разных методов воспитания ребенка. Во- вторых, обеспечить повышение уровня информированности как родителей, так и педагогов ДОО о механизмах развития и саморазвития ребенка с рождения до семи лет, исходя из требований культуры сотрудничества. В-третьих, соблюдение родителями и педагогами правил коммуникации: доброжелательный тон, уважение к друг другу, установка на возможность общими усилиями найти варианты согласованных действий.
Заключение
Анализ результатов исследования взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организацией показал, что педагоги, независимо от того, работают они с детьми 3-4 лет или 6-7 лет, не удовлетворены уровнем готовности родителей к согласованию своих воспитательных действий с теми, которые предпринимаются специалистами в детском саду.
Это вызвано разным пониманием того, что нужно формировать у ребенка для того, чтобы он успешно с раннего детства осваивал требования современного общества.
В связи с этим, важно создать реальную возможность реализации дома и в детском саду знаний, получаемых ребенком о природе, технике, нормах общения с разными людьми в практике их применения в повседневной жизни.
Взрослые раскрывают ребенку содержание должного поведения, но не всегда создают условия, позволяющие на личном опыте убедиться, что несоответствующие нормам действия ведут к конфликтам, создают угрозы как для собственного здоровья, так и окружающих людей.
Для создания партнерских отношений требуется обеспечить повышение уровня знаний родителей об особенностях психофизического и социального развития личности в процессе взросления. Такую информацию необходимо получить всем еще в школе в рамках курса по обществознанию, или специального, связанного с подготовкой к семейной жизни. Важным условием является согласование представлений родителей о содержании и направленности воспитания и обучения детей с требованиями, которыми руководствуются педагоги ДОО при работе с ними. Требуется совместными усилиями семьи и дошкольной образовательной организации создать условия для закрепления приобретаемых детьми знаний об окружающем мире в практиках их применения под контролем взрослых. Тогда возникнет возможность самореализации и самоутверждения дошкольника в совместной с родителями и педагогами познавательной, исследовательской, образовательной деятельности.
Список литературы
1. Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя. 2014. № 3. C. 4-13.
2. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Пб.; М.: Голос труда, 1923. 102 с.
3. Открытие. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант). М.: Мозаика-синтез, 2015.160 с.
4. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Издательство «Питер», 2019. 448 с.
5. Токарская Л.В. и др. Детско-родительское взаимодействие и развитие ребенка раннего возраста: коллективная монография. Екатеринбург: Изд-во УМЦ УПИ, 2019. 206 с.
6. Лебедева С. А. Психология дошкольного образования. Чебоксары: ИД «Среда», 2021. 104 с.
7. Меренков А.В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2005. 144 с.
8. Арнаутова Е. П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. 2004. № 4. С. 23-35.
9. Меренков А.В. Духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста: методическая разработка для родителей и работников дошкольных организаций. Екатеринбург: Изд-во ИСТУ, 2017. 64 с.
10. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975 272 с.
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» // Федер образ. прогр. ДОУ FOP2023.pdf.
12. Хорькова Л.П. Применение электронных игр в планшетных компьютерах для развития детей старшего дошкольного возраста // Инновационные процессы в образовании. Сб. научных, инновационных и проектировочных работ в 5-ти частях. Екатеринбург: Изд-во Ч.П., 2014. 205 с.
13. Duckworth A.L., Seligman M.E.P. Self-discipline outdoes IQ in predicting academic performance of adolescents // Psychological science. 2005. Т. 16, № 12. С. 939-944.
14. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting time in perspective: A valid, reliable individual-differences metric // Time perspective theory; review, research and application: Essays in honor of Philip G. Zimbardo. Cham: Springer International Publishing, 2014. С. 17-55.
15. Трубайчук Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен. Челябинск, 2009. 153 с.
16. Колыхматов В.И. Новые возможности и обучающие ресурсы цифровой образовательной среды. Учебно- метод. пособие. СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. 157 с.
REFERENCES
1. Belaya K.Yu. Organization of methodological work with teachers at the stage of introduction of the federal state educational standard of preschool education. // Handbook of the senior educator, 2014, No. 3. - pp. 4-13. (In Russ.).
2. Wentzel K.N. Theory of free education and ideal kindergarten. Pb.; M.: Voice of Labor, 1923. - 102 p. (In Russ.).
3. Discovery. An approximate basic educational program of preschool education (pilot version). Moscow: Mosaika- sintez, 2015. 160 p. (In Russ.).
4. Erikson E. Childhood and society / E. Erikson. St. Petersburg: Publishing house "Peter", 2019. - 448 p. (In Russ.).
5. Tokarskaya L.V. et al. Child-parent interaction and early childhood development: a collective monograph. Yekaterinburg: Publishing house of UMTS UPI, 2019. - 206 p. (In Russ.).
6. Lebedeva S.A. Psychology of preschool education. Cheboksary: Publishing house "Wednesday", 2021. 104 p. (In Russ.).
7. Merenkov A.V. Parents and teachers: we raise a child together. Yekaterinburg: Publishing House of the teacher, 2005. 144 p. (In Russ.).
8. Arnautova E. P. Socio-pedagogical practice of interaction between family and kindergarten in modern conditions // Kindergarten from A to Z, 2004, No. 4. Pp. 23-35. (In Russ.).
9. Merenkov A.V. Spiritual and moral development of preschool children: methodological development for parents and employees of preschool organizations. Yekaterinburg: ISTU Publishing House, 2017. 64 p. (In Russ.).