СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1.1 Структура педагогического процесса, основные компоненты
1.2 Субъекты педагогического процесса
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
И ВОСПИТАННИКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
2.1 Психофизиологические особенности педагога
в педагогическом процессе
2.2 Психофизиологические особенности воспитанника
в педагогическом процессе
2.3 Средства взаимодействия педагога и
воспитанника в педагогическом процессе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
педагог воспитанник взаимодействие
Актуальность исследования. Современная социальная и экономическая ситуация в России, создавая предпосылки для социальных перемен в нашем обществе, привела к появлению новых проблем. В результате в укладе жизни людей возникли изменения, которые не могли затронуть базисные потребности личности.
Происходящие процессы в обществе особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении и выдвинули проблему взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе.
Актуальность работы обусловлена востребованностью педагогического знания о взаимодействии преподавателя и обучающего в системе образования. Подтверждением актуальности работы является анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки гуманистической образовательной парадигмы, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности.
Понятие “взаимодействие ” в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Для человека это характерно в стремлении к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего мышления и поведения. С этим понятием связана и потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному развитию.
Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как одна из основных категорий педагогики. Это понятие встречается в различных исследованиях, посвящённых рассмотрению особенностей педагогического процесса, особенностей педагогического общения и другими вопросами педагогической деятельности. Здесь взаимодействие человека с другими людьми определяется как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению и совместной деятельности. Между ними существуют определенные связи: общение является и атрибутом совместной деятельности и самостоятельной ценностью. В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определённые отношения. Они могут быть отношениями сотрудничества, внимания, работы, а могут быть отношениями доминирования, диктата, требований, то есть авторитарными отношениями. Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других людей в совместной деятельности зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Рассматривая образование как процесс приобщения к социокультурной деятельности, овладение её содержанием и способами, педагоги всё более склонны к рассмотрению педагогического процесса как совместной продуктивной деятельности педагога и учащихся. В педагогику введены такие понятия как “педагогическое взаимодействие ” и “дидактическое взаимодействие ”. В этих понятиях основная педагогическая идея заключается в том, что процесс воспитания и обучения не является механической суммой воздействия воспитания на активность воспитуемого. Педагогическое взаимодействие включает в себя правильное соотношение как педагогического влияния, так и его активного восприятия, собственную активность воспитуемого, проявляющихся в ответных влияниях на самого себя и педагога. Проблеме педагогического взаимодействия в процессе воспитания посвящено большое количество исследований в разных науках как отечественных так и зарубежных авторов.
В философском знании категория "взаимодействие" рассматривалась в трудах Г. Гегеля, Э.В. Ильенкова, И. Канта, Б.М. Кедрова, П.В. Копнина и др. Взаимодействие выступает как философская категория, отражающая процессы взаимосвязи различных объектов друг с другом.
В психологии категория "взаимодействия" изучается в русле теории отношений (В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев).
В социальной психологии взаимодействие рассматривается в качестве условия восприятия и понимания человека человеком (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, В.Н. Парфёнов и др.).
В последние годы взаимодействию как основе педагогического процесса уделяется значительное внимание. Педагогическое взаимодействие рассматривается как развивающееся явление (И.Б. Котова, А.Н. Орлов, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), как условие аксиологической ориентированности будущего учителя на ценности образования (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова), как процесс раскрытия творческого потенциала учителя и ученика (А.Г. Тряпицына), как условие актуализации человеческой субъектности (В.В. Горшкова, А.Н. Ксенофонтова).
Таким образом, проблеме взаимодействия посвящено достаточно много исследований, однако существует дефицит исследований, посвящённых социально-педагогическим средствам взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе, что и определило тему курсовой работы.
Предмет исследования: взаимодействие педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
Объект исследования: педагогический процесс
Цель исследования: теоретически обосновать проблему взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе, подобрать средства взаимодействия педагога и воспитанника и разработать систему социально-педагогической деятельности по взаимодействию педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
Задачи исследования: .
1. На основе теоретического анализа психологической, педагогической, методической литературы по проблеме взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе отобрать ключевые понятия и структурировать их.
2. Рассмотреть особенности развития воспитанников и выявить факторы их взаимодействия с педагогом.
3. Выявить и проанализировать субъекты педагогического процесса.
4. Смоделировать систему социально-педагогической деятельности по взаимодействию педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
5. Разработать методические рекомендации по взаимодействию педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
Методы исследования. В исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватно предмету: организационный метод (сравнительный способ); эмпирический метод (анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты); методы статистической обработки данных (количественный и качественный способы); интерпретационный метод ( генетический способ).
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что обоснована проблема взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе; подобраны социально-педагогические средства взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе; разработана теоретическая модель и программа социально-педагогической деятельности по взаимодействию педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список используемых источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
1.1 Педагогический процесс: структура и основные компоненты
С точки зрения Б.Т. Лихачева педагогический процесс - одна из коренных, основополагающих категорий педагогической науки. Это есть целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли педагога. Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, которая опирается на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. [9 ] Внутри этой системы возникают и действуют органически присущие ей принципы-закономерности. Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими общественными процессами (экономическим, политическим, нравственным, культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зависят от состояния общественных процессов, реального взаимодействия производительных сил и производственных отношений. Если экономический базис общества способствует развитию производительных сил, прогрессивно растет уровень производства и культуры, то и педагогический процесс, школа, чутко отражая общественные потребности, способны играть активную роль в развитии производства, культуры и укреплении передовых общественных отношений. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных компонентов.
Структура педагогического процесса :
- цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик, это предвидимый результат деятельности;
- принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели;
- содержание представляет собой опыт, который передается для достижения поставленной цели;
- методы - действия педагога и учащихся, посредством которых передается и принимается содержание;
- средства - способы работы с содержанием (их используют в единстве с методами);
- формы придают логическую завершенность педагогическому процессу.
Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы - его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.[ 13 ]
Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие: содержательно-целевой, организационно-процессуальный , операционально-технологический и оценочно-результативный.
В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования не что иное, как реализация единства образовательных, развивающих и воспитательных функций цели педагогического процесса.
В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь относительно самостоятельных процессов-компонентов:
- освоения и конструирования (дидактического адаптирования) содержания образования и материальной базы (содержательно-конструктивная, материально-конструктивная и операционно-конструктивная деятельность педагога);
- делового взаимодействия педагогов и воспитанников по поводу содержания образования, усвоение которого последними - цель взаимодействия;
- взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений, т.е. не по поводу содержания образования (неформальное общение);
- освоения воспитанниками содержания образования без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
Как видно, первый и четвертый процессы отражают предметные отношения, второй - собственно педагогические, а третий - взаимные, а следовательно, и охватывают педагогический процесс в его целостности.
Операционально-технологический аспект целостности педагогического процесса касается внутренней целостности названных выше относительно самостоятельных процессов. В поисках условий становления педагогического процесса до уровня целостности в этом аспекте прежде всего необходимо обращение к основному отношению, т.е. к собственно педагогическому отношению учебно-воспитательного процесса с позиций преобладания субъект-субъектных отношений.
Оценочно-результативный аспект целостности педагогического процесса
включает проверку, оценку и анализ результатов воспитания и обучения, суждение об эффективности процесса.
Таким образом, наиболее общим условием становления педагогического процесса до уровня целостности является направленность деятельности педагогов на организацию содержательной в социальном и нравственном отношении развивающей и развивающейся жизнедеятельности школьников на принципах коллективизма, создание в этой жизни ситуаций для усмотрения ребенком в организуемых видах деятельности личностного смысла и его соотнесения с общественными интересами.
1.2 Субъекты педагогического процесса
При раскрытии вопросов организации взаимодействия педагога и воспитанника понятие «субъект» является ключевым в педагогическом процессе. Как и в отношении многих других педагогических понятий, оно не имеет однозначной трактовки.
С точки зрения Л.И. Божович, субъект - человек, который делает себя сам.
М.М. Бахтин отмечает, что субъект - личность, характеризующаяся осознанной активностью, целенаправленностью и творчеством.[4 ]
В связи с тем, как меняется роль и место человека в обществе, меняется и система отношений к нему. Сегодня мы рассматривает человека с точки зрения гуманистической концепции, как личность, индивидуальность, обладающую свободой, ответственностью, потребностью к творческому преобразованию себя и окружающего. Эти идеи находят непосредственное отражение в сфере образования и накладывает иной смысл на цели обучения и воспитания подрастающего поколения. Ставя перед системой образования цель формирования всесторонней, гармонически развитой личности, мы строим свое взаимодействие с ребенком, оцениваем его как субъекта деятельности, познания и общения. Невозможно воспитать субъекта жизнедеятельности, рассматривая его на всех возрастных этапах с позиции пассивного объекта, нуждающегося в постоянной опеке и регламентации.