Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа взрослого должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.
В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Поэтому педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе:
школа - семья - общество - ребенок.
В старшем школьном возрасте, в отличие от младших и средних школьников, учащиеся включаются в новый тип ведущей деятельности - учебно-профессиональной. Учебная деятельность становится средством реализации жизненных планов будущего, а основным внутренним мотивом для большинства учащихся является ориентация на результат. Для этой возрастной группы характерным является заметное повышение интереса к учению. Учение приобретает для них непосредственно жизненный смысл в связи с осознанием знаний и умений как необходимого условия достойного участия в будущей жизни. Учебная деятельность старшеклассников включает элементы анализа, исследования, личностного самоопределения. Избирательность интересов связана с жизненными планами. Старшие школьники могут интересоваться двумя - тремя профилирующими по отношению к будущей профессии предметами при равнодушии и безразличии к остальным. Изменяется мотивация в основных видах деятельности: учения, общения, труда. На месте прежних (детских) мотивов возникают и закрепляются новые (взрослые) мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Психологи отмечают, что уровень психического развития младших школьников является предпосылкой начала систематического планомерного и целенаправленного обучения. Используя огромные познавательные резервы каждого возраста, педагог может достичь значительных результатов в своей деятельности.
Таким образом, знание психофизиологических особенностей конкретных возрастных групп учащихся позволяет не только осуществлять дифференцированный подход к обучаемым, но и осознанно, профессионально грамотно выбрать наиболее эффективные формы и методы формирования личности, также зависящие от возрастных особенностей учащихся.
2.3 Средства взаимодействия педагога и воспитанника в педагогическом процессе.
Понятие средства обучения в педагогическом процессе используется для обозначения одного из компонентов деятельности педагога и обучающихся наряду с другими компонентами педагогического процесса.
Средства обучения - материальный или идеальный объект, который «помещен» между педагогом и обучающимся и использован для усвоения знаний, формирования опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Средства обучения являются своеобразным языком дидактики. Средство - многозначное слово. Это и прием, и способ действия для достижения чего-нибудь, это и орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-либо деятельности. Средства обучения оказывают существенное влияние на качество знаний обучающихся, их умственное развитие и профессиональное становление.
В педагогическом процессе средства обучения выполняют следующие функции:
- компенсаторная (способствует достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени обучающегося);
- адаптивная (обеспечивает поддержание благоприятных условий протекания процесса обучения; организацию демонстраций, самостоятельных работ; адекватность содержания изучаемого понятия (явления, процессы) возрастным возможностям обучающихся, преемственность знаний.
- информативная (способствует передаче различных видов содержательной учебной информации опосредованно (например, компьютер, проекционная аппаратура, инструменты и др.);
- интегративная (реализуется при комплексном использовании средств информатизации);
- инструментальная (обеспечивает определенные виды деятельности и достижение поставленной дидактической цели, направлена на технически безопасное и рациональное выполнение действий обучающихся и педагогом, способствует воспитанию культуры учебного труда).
Объекты, выполняющие функцию средства обучения, классифицируются по разным основаниям: по их свойствам, по субъектам деятельности, по влиянию на качество знаний и развитие различных способностей, по их эффективности в педагогическом процессе.
По субъекту деятельности средства можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Первые имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функции педагога.
По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
К материальным средствам относятся: учебники и учебные пособия, таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности, учебно-технические средства, учебно-лабораторное оборудование, помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и другие материально-технические условия обучения.
Идеальные средства обучения - те усвоенные ранее знания умения, которые используют педагоги и обучающиеся для усвоения новых знаний. В общем случае идеальное средство - орудие освоения культурного наследия новых культурных ценностей. Идеальные средства в форме материализации используются первоначально для общения, в речи педагога и обучающихся как краткое, символическое обозначение объектов.
С точки зрения выполнения функций средства обучения делятся на:
- технические средства передачи информации;
- технические средства контроля знаний;
- технические средства формирования практических навыков;
-технические средства самообучения
Л.С. Выготский приводит такие средства обучения, как речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, диаграммы, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания [6] и др.
В педагогической практике существуют другие классификации средств обучения В. Оконь предлагает следующую классификацию средств обучения:
1. Простые средства:
- словесные средства: учебники и другие печатные тексты;
- простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты.
2. Сложные средства:
- механические визуальные средства, позволяющие передавать изображения с помощью технических устройств (например, фотоаппарата, проектора, компьютера, микроскопа, телескопа и др.);
- аудильные средства, позволяющие передавать звуки и шумы - с помощью аудио техники и др.;
- аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм, телевидение, видеотелефоны, компьютер и др.;
- средства, автоматизирующие процесс обучения. К ним можно отнести дидактические машины, лингвистические кабинеты, называемые лабораториями, а также компьютер с программным обеспечением или электронные и аналоговые цифровые машины . [12 ]
Средства обучения помогают педагогу эффективнее решать профессиональные задачи, оптимизировать процесс обучения. Однако применение средств педагогического процесса требует специальной подготовки педагога и обучающихся. Перед использованием ТСО их необходимо обучить пользоваться ими. Средство обучения выступает в функции предмета усвоения.
Существует влияние частоты использования ТСО на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что ТСО влияет на оценочно-мотивационную сферу личности. Если ТСО применяется очень редко, то каждое его использование превращается в чрезвычайное событие и вновь создает у обучающихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению содержательной учебной информации. Наоборот, слишком частое применение ТСО в течение многих занятий подряд приводит к потере обучающимися интереса к ней, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в педагогическом процессе зависит от возраста обучающихся, специфики учебного предмета и необходимости их использования в познавательной деятельности обучающихся, от этапа (цикла) занятия. Педагогическая практика показывает, что применение ТСО не должно длиться на занятии подряд более 20 минут.
Правильное чередование методов и средств обучения позволяет организовать эффективный процесс усвоения знаний обучающимися. Минуты напряженного умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.
Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства - еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе.
Выводы
В первом параграфе были рассмотрены психологические особенности педагога и выявлены проблемы педагогической деятельности с точки зрения психологии. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств, которые и были рассмотрены в параграфе.
Во втором параграфе была дана характеристика психофизиологическому развитию воспитанников разного возраста. В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:
- выявить и оценить психофизиологические особенности конкретных возрастных групп учащихся, благоприятно влияющие на процесс формирования личности;
- определить оптимальный вариант выбора форм и методов, соответствующих психофизиологическим особенностям обучающихся и обеспечивающих дифференцированный подход к обучению.
В третьем параграфе дано определение средств обучения:
средства обучения - материальный или идеальный объект, который «помещен» между педагогом и обучающимся и использован для усвоения знаний, формирования опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Так же рассмотрены функции средств обучения и их классификация.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Происходящие процессы в обществе особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении и выдвинули проблему взаимодействия педагога и воспитанника в образовательном процессе. Проведя анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объём новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности мы пришли к выводу, что эта проблема ещё остаётся актуальной.
В психолого-педагогической литературе последних лет прослеживается явный интерес к исследованию взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе. Особую актуальность эта проблема приобретает для педагогики, поскольку практически все основные проблемы (активизация познания, развитие творческой индивидуальности) связаны в первую очередь с умением педагога наладить конструктивное сотрудничество с учеником в образовательном процессе.
Педагогическое взаимодействие - универсальная характеристика педагогического процесса, его основа.
В первой главе курсовой работы мы попытались раскрыть сущность понятий: «педагогический процесс», «структура педагогического процесса», «компоненты». Мы сделали вывод о том, что в трактовке современных учёных под понятием «педагогический процесс» понимается целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли педагога.
Нами была выявлена структура педагогического процесса. К ней относятся: цель, принципы, содержание, методы, средства и формы. А так же дана характеристика основным компонентам педагогического процесса:
содержательно-целевому, организационно-процессуальному, операционально-технологическому и оценочно- результативному.