1) сравнительный анализ средних значений между выборками подтвердил, что на этапе старшего дошкольного детства происходит переход от "стихийной" реализации данного процесса с минимальной степенью осознанности до уровня, когда нравственная норма начинает выступать регулятором взаимоотношений между людьми (d = 2,8; m = 1,6);
2) наблюдается разница между группами респондентов в плане не только принятия нравственной нормы, но и аргументации ("одобрение - неодобрение") поступка (иэмп = 108, что <икр = 292, при р < 0,01);
3) у мальчиков четко прослеживается непонимание нравственных оснований поступков других и неразвитость умения анализа собственного поведения, что повышает значимость внешнего контроля за поведением мальчиков-дошкольников (преобладание ответов, соответствующих минимальным и средним баллам). Данный вывод был дополнительно проверен с помощью методики "Закончи историю" Р.М. Калининой, построенной на сравнении и осознании смысла полярных нравственных норм.
Сравнительный анализ U-критерия Манна - Уитни показал, что между группой мальчиков и девочек подготовительных групп ДОУ существуют значимые различия по шкалам "Доброта - Злость" (d = 23,4; m = 2,9. иЭмп = 327 < иКр = 338, p < 0,05), "Правдивость - Лживость" (d = 2,5; m = 2,7. иЭмп = 327 < иКр = 338, p < 0,05),) и "Трудолюбие - Лень" (d = 2,8; m = 2,4. иЭмп = 407 < иКр = 338, p > 0,05). По шкале "Щедрость - Жадность" значимых различий выявлено не было (d = 3,2; m = 1,7. иЭмп = 71 < иКр = 292, p < 0,01), что выводит эту нравственную установку на уровень универсально ценной и одинаково осознаваемой дошкольниками вне зависимости от пола.
Значимый для проверки выдвинутых положений материал был получен по результатам методики определения восприятия/сформированности представления у дошкольников о поведении главного героя художественного произведения "Психологические сказки для детей" Н.П. Ре- моренко (2017). Соотнесение средних значений по шкалам оценки поступков сказочных героев в противопоставлении "правильный - неправильный поступок" (d = 0,9; m = 0,8), "положительный - отрицательный герой" показало отсутствие значимых различий между двумя группами респондентов (уровень значимости иэмп = 375 > икр = 338, р < 0.05).
Корреляционный анализ Пирсона позволил установить взаимосвязь нравственных установок (критерии методик Е.О. Смирновой, Р.Р. Калинина) с представлениями о социально одобряемом поведении у старших дошкольников (методики А.М. Щетининой, Л.В. Кирс, Н.П. Ре- моренко).
Нами были выявлены прямые значимые корреляционные связи между показателями:
- "Принятие и осознанность нравственности норм" и "Характер участия в действиях сверстника" (r = 0,25 при р < 0,01), что свидетельствует о том, что чем выше уровень принятия и осознанности нравственных норм, тем выше уровень участия ребенка в действиях сверстника;
- "Принятие и осознанность нравственности норм" и "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику" (r = 0,45 при р < 0,01), подтверждающих взаимное проецирование нравственных установок и уровня эмпатии к сверстнику, другим людям;
- "Принятие и осознанность нравственности норм" и "Доброта - Злость" (r = 0,33 при р < 0,01). Полярность понимания данных качеств личности фиксируется на уровне дошкольного возраста как один изглавных критериев оценки поведения ближайшего окружения как одобряемого или неодобряемого;
- "Принятие и осознанность нравственности норм" с показателями: "Щедрость - Жадность" (r = 0,53 при р < 0,01), "Характер и степень проявления просоциальных форм поведения" (r = 0,30 при р < 0,01) четко отражает оценку последних с позиции социально и личностно значимых норм поведения большинства, а высокий уровень способности ребенка бескорыстно помогать сверстникам и другим людям интегрируется с выбором положительных действий у персонажей художественных произведений;
- "Правильный выбор положительного главного героя" со шкалами: "Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника" (г = 0,28 при р < 0,01), "Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику" (г = 0,66 при р < 0,01), "Доброта - Злость" (г = 0,26 при р < 0,01) показывает корреляционную связь между осознанием ребенком характера поведения, действий персонажей сказок не только с точки зрения позитива или негатива, но и в контексте положительной или/и отрицательной идентификациии, нравственной установки ребенка "творить добро";
- "Верный анализ поступков главного героя" соотносится с: "Характером участия в действиях сверстника" (г = 0,25 при р < 0,01), "Принятием и осознанностью нравственных норм" (г = 0,33 при р < 0,01). Полагаем, что это в определенной мере отражает процесс социального научения как механизма формирования опыта поведения путем не только наблюдения, но и подражания значимым людям (А. Бандура, Ш. Зауш-Годрон).
Таким образом, исследование подтверждает основную выдвинутую гипотезу и позволяет сделать выводы о том, что:
- существует взаимосвязь между уровнем сформированных у дошкольников базовых нравственных установок и их представлениями о социально одобряемом поведении (г = 0,25 - 53 при р < 0,01);
- четко прослеживается взаимосвязь характера нравственной оценки ребенком полярных норм поведения (одобряемое - неодобряемое) героев художественных произведений, поступков сверстников с его нравственными установками.
Дополнительные гипотетические положения подтвердились частично. Так, были выявлены предполагаемые значимые различия между мальчиками и девочками в принятии основных нравственных представлений в дошкольном возрасте ("добро - зло"; "труд - лень"; "ложь - правда"; "дружба - вражда"), что объясняется влиянием стимулов и реакций ближайшего окружения (родители, сиблинги, значимые взрослые, воспитатели) на действия и поступки детей в соответствии с принятыми гендерными нормами и ценностями. В отношении одной из нравственных шкал - ценностной установки "щедрость - жадность" различий между разнополыми группами обнаружено не было (иЭмп = 71 < иКр = 292, p < 0,01), что дает основание продолжить изучение вопроса сквозь призму направленности и содержания (материальные/духовные) базовых нравственных установок в дошкольном возрасте.
Список источников
1. Гендерная психология / Под ред. И.С. Клециной. СПб., 2009. 496 с.
2. Голоюс Е.А. Особенности нравственного самосознания личности воспитателей ДОУ // Международный научно-исследовательский журнал. 2016. № 5-6 (47). С. 138-140. https://doi.oгg/10.18454/IRJ.2016.47.003.
3. Калинина Р.Р. Методика "Закончи историю" // Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002. С. 34-35.
4. Мельникова Н.В. Психология личности взрослого и ребенка с позиции этики. Шадринск, 2004. 104 с.
5. Реморенко Н.П. Психологические сказки для детей. Методика нравственного воспитания. М., 2017. 128 с.
6. Сандабкина Т.Б. Некоторые аспекты воспитания нравственной сферы младшего школьника // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 5. С. 118-222.
7. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб., 2001.416 с.
8. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка. Великий Новгород, 2000. 88 с.
9. References:
10. Goloius, E.A. (2016.) Features of moral consciousness of the person preschool educators. International Research Journal. (5-6). P.138-140. Available from: doi:10.18454/IRJ.2016.47.003. (In Russian)
11. Kalinina, R.R. (2002) Metodika "Zakonchi istoriyu" [Methodology "Finish the story"]. In: Dermanova, I.B. (ed.) Diagnostika emotsional'no-nravstvennogo razvitiya [Diagnostics of emotional and moral development]. St. Petersburg. P. 34-35. (In Russian) Kletsina I.S. (ed.) (2009) Gendernaya psikhologiya [Gender psychology]. St. Petersburg: Piter. (In Russian)
12. Melnikova, N.V. (2004) Psikhologiya lichnosti vzroslogo i rebenka s pozitsii etiki [Psychology of the personality of an adult and a child from the position of ethics]. Shadrinsk: Izd-tvo PO "Iset'". (In Russian)
13. Remorenko, N.P. (2017) Psikhologicheskiye skazki dlya detey. Metodika nravstvennogo vospitaniya [Psychological fairy tales for children. Methods of moral education]. Moscow: Svet. (In Russian)
14. Sandabkina, T.B. (2013) Some aspects of the moral sphere education of primary school pupils. Modern problems of science and education. (5). 118-222. (In Russian)
15. Shchetinina, A.M. (2000) Diagnostika sotsial'nogo razvitiya rebenka [Diagnosis of the social development of the child]. Veliky Novgorod: NovGU im. Yaroslava Mudrogo. (In Russian)
16. Uznadze, D.N. (2001) Psikhologiya ustanovki [Psychology of attitude]. St. Petersburg: Piter. (In Russian)