Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1 из 8 01PDMN318
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1 из 8 01PDMN318
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Языковая стажировка как эффективное направление совершенствования языковой и межкультурной компетенций иностранных учащихся
(из опыта работы с американскими стажерами)
Зозуля Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
Лошакова Елена Леонидовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
Аннотация. В статье описан опыт работы с американскими стажерами в условиях экономического российского вуза. Актуальность подобного исследования определяется тем фактом, что в существующих условиях напряженного диалога между Россией и США, русский язык является, несомненно, мощным фактором «мягкой силы» или инструментом действенной дипломатии. Стажировка в языковой среде дает ее участникам возможность лучше познакомиться со страной изучаемого языка, с ее культурой, традицией и историей, людьми. Большой объем как аудиторной, так и внеаудиторной работы способствует этому. На занятиях слушатели, в зависимости от их уровня владения языком, совершенствуют свои лексикограмматические навыки, навыки письма, чтения и аудирования. Знания культуроведческого характера формируются и усваиваются при изучении тем лингвострановедческого характера, а также во время участия во внеаудиторных мероприятиях. Современным слушателям из США интересна русская и российская культура как часть мирового пространства, при этом их интересуют и современные события в нашей стране. Одна из задач курса - ответить на эти вопросы, тем самым сформировать основу для межкультурного взаимодействия между нашими странами.
Ключевые слова: виды речевой деятельности (ВРД); игровые учебные задания; лексико-грамматические упражнения; межкультурное взаимодействие; паронимы; средства массовой информации (СМИ); учебная экскурсия; языковая картина мира (ЯКМ)
американский стажер язык российский культура
С 2009 года РЭУ им. Г.В. Плеханова в рамках программы «Fulbright-Hays» сотрудничает с Университетом Айовы (США). В июне 2014 года в Москве с целью изучения русского языка стажировались учащиеся, которые прошли серьёзный отбор в разных университетах Америки и получили грант по программе «Fulbright-Hays». Группа в составе 13 человек была неоднородна. Во-первых, все участники были разновозрастны: самому старшему из них было 65 лет, самому младшему - 25 лет. Отличался и уровень владения русским языком: от первого уровня (ТРКИ-1/В1) до третьего уровня (ТРКИ-III/С1). Социальный статус участников и их ступень образования были также неоднородны: в группе были и преподаватели университета, и аспиранты.
Известно, что одной из важнейших проблем обучения иностранных учащихся является проблема адаптации учащихся на социальном, бытовом, учебном и других уровнях [1, с. 5354]. Этот вывод и сложный состав участников группы определили содержание нашей учебной программы по русскому языку как иностранному (РКИ) для американских стажеров. Программа стажировки по РКИ включила так называемое входное тестирование с целью определить уровень владения русским языком учащихся. На основании результатов письменного и устного тестирования были сформированы две группы. В первой группе (восемь человек), уровень учащихся которой соответствовал второму (ТРКИ-II/В2) и третьему (ТРКИIII/С1) сертификационным уровням, была поставлена задача активизировать навыки разговорной речи, расширить лексический запас на материалах лингвострановедческих текстов, публицистических и газетных статей. Программа второй группы (пять человек) соответствовала первому сертификационному уровню (ТРКИ-1/В1) и включала в себя наиболее сложные грамматические темы русского языка (виды глагола, глаголы движения, возвратные глаголы), а также задания на усвоение новой лексики.
Во время стажировки коммуникативные навыки учащихся совершенствовались во всех видах речевой деятельности (ВРД): письма, чтения, говорения и аудирования. Для иностранных учащихся значительную трудность представляют все виды письма на русском языке. Согласно программам второго и третьего сертификационного уровней учащийся должен овладеть навыками написания официальных и неофициальных писем, эссе и реферата [6, с. 55; 13, с. 5]. Этот аспект требует знания всех функциональных стилей речи РЯ (научного, официального, делового, публицистического, художественного), различных типов текстов (описание, повествование, сообщение, рассуждение), а также средств связи в тексте. На занятиях американские стажеры повторяли такие жанры официальных писем, как письмо-предложение, письмо-отказ, письмо-просьба, письмо-претензия, письмо-приглашение, письмо-благодарность, письмо-жалоба. Был сделан акцент на структуру официальных писем. Основными тренировочными упражнениями были упражнения на восстановление структуры письма. В связи с краткосрочностью языковой стажировки нам не удалось достаточно подготовиться к самому сложному жанру - эссе (мы лишь повторили структуру эссе). Следует отметить, что самое большое количество ошибок на финальном экзамене было сделано именно в эссе.
Уровень владения русским языком, в частности, в первой группе учащихся, позволил выполнять самые различные виды заданий. Например, в области формирования современных норм словоупотребления, там, где инофоны чаще всего ошибаются. Разработчики программы включили задания на отработку паронимов, близких по звучанию и значению родственных слов, имеющих одни и те же основные грамматические значения. Из-за их близости в речи постоянно происходит путаница. В качестве лексической категории паронимия представляет разные значения, выраженные сходными словами. Эти формально сходные слова разграничиваются в тексте благодаря разным контекстам. База паронимов - это не только прилагательные, но и существительные, глаголы с приставками, которые представляет сложность и для носителей языка. Например:
дружеский/дружественная: дружеский совет, дружественная встреча двух президентов, дружная семья, дружелюбный человек;
искусственный/ искусный: искусственный разум, искусный мастер;
невежа/невежда: грубый, невоспитанный человек, большой невежа, совершенный невежда - необразованный человек;
костный/косный: костный мозг, костяная шкатулка, костистая рыба, косная речь; технический/техничный: технический прогресс, техничный боксер; поступок/проступок: совершить смелый поступок, наказать за проступок; бедный/бедственный/бедовый: бедная природа, бедственное положение, бедовая девушка;
оговорить/обговорить: Он ни в чем не виноват: его оговорили. Нужно обговорить все детали нашего путешествия и др.
При семантизации паронимов использование перевода неэффективно, поэтому на занятиях стажеры наблюдали паронимы в различных контекстах: были использованы упражнения на восстановление предложений, составление словосочетаний, мини-диалогов с паронимической парой.
Несомненным достижением краткосрочного обучения РЯ явилось включение в программу материалов линговокультуроведческого характера, что позволило в определенной мере сформировать межкультурное взаимодействие в рамках краткосрочной стажировки. Чтобы культура русского языка стала для наших слушателей реальной, а не ценностно потенциальной, мы включили в программу тексты о самобытности русского характера, о его противоречивости, о разнообразии существующих культур на территории нашей родины; русские пословицы и загадки, материалы о формировании русского самосознания. С другой стороны, одной из целей обучения стажеров было помочь им преодолеть сложившиеся стереотипы о современной России. Учитывая особенности аудитории (интерес к России, высокая мотивация, прошлый опыт пребывания в нашей стране), в качестве базового учебника мы выбрали пособие Н.В. Мощинской, Н.М. Разинкиной «Русская культура. Диалог со временем» [10], где русская культура, при всей своей самобытности, представлена в контексте мировой культуры как её неотъемлемая часть. Это пособие знакомит иностранцев с ключевыми моментами русской культуры, а также дает возможность понять особенности русского самосознания в контексте художественной культуры. Нужно отметить, что указанное пособие имеет аудиозадания и иллюстрации к текстам, использование которых «способствует адаптации иностранных учащихся к незнакомой языковой среде, обеспечивает учащимся базу для языковой подготовки, которая позволит им стать активными и полноценными участниками коммуникации на русском языке» [12, с. 7]. После каждого текста стажёры отвечали на вопросы, которые были сформулированы в контексте сопоставления американской и русской культур. Особое внимание было уделено так называемым словам и выражениям лакунарного характера, которые не подлежат переводу и определяют русскую языковую картину мира (ЯКМ) и духовность, христианство, православие, соборность, справедливость, воля, судьба, участь, смирение, тоска. сострадание, терпение, милосердие, суеверие, хлебосольство, русское застолье, расточительство, нерасчетливость, лень, трудолюбие, крайность, сила духа и т. д. [8, с. 74; 16, с. 4]. Высокая ценность текстов лингвокультурологического характера состоит в том, что работа с ними позволяет найти общие и отличительные черты русского и американского характера, узнать, что и почему импонирует американцам в русских. Американские стажеры активно участвовали в дискуссиях, были очень открыты в процессе обсуждения.
Сформировать лингвострановедческую и межкультурную компетенции стажеров позволили тексты и сопровождающие их задания на тему «Профессия», в частности, «Профессия - преподаватель РКИ». Выбор именно этих тем определялся профессией большинства из наших учащихся: многие из них являются преподавателями русского языка в колледжах, школах и университетах в США. Отечественная методика РКИ с ее специализированными методами и приемами, которые современные русисты используют на своих занятиях в России, очень интересна и американским коллегам. Например, одно из занятий было посвящено обсуждению такой темы, как «Как сделать урок интересным? Как заучивание трудной грамматики превратить в увлекательное занятие?». Преподаватель предложил поговорить о таком распространенном методическом приеме, как учебная игра (особенно играми заинтересовались преподаватели школ). Известно, что игровые задания делают процесс обучения живым, более эффективным, а также приближают урок к условиям повседневного речевого общения [2, С. 79; 3, с. 121-126; 4]. В качестве примера учащиеся познакомились с описанием игры из пособия И.В. Казнышкиной «Коммуникативные игры на уроках русского языка как иностранного» [7]. Игра называется «Кто последний?» и направлена на развитие речи. Победителей нет, важно, чтобы игра доставляла удовольствие. Лексика, которая отрабатывается в игре, довольно сложная, так как игра рассчитана на первый сертификационный уровень. Все участники игры стоят в очереди в кассу за билетами на концерт. Неожиданно касса закрывается на обед, все расходятся. Задача игроков - восстановить очередь. Каждому игроку дается карточка, содержащая информацию о соседях в очереди. Игроки должны поговорить с другими участниками и задать им вопросы «Кто стоял за ними? Кто перед ними? Что люди делали в очереди?» Это поможет каждому найти свое место. Приведём пример содержания одной карточки: «Вы не любите терять время. Очередь - это хорошая возможность сделать то, на что обычно не хватает времени. Вы взяли мобильник, очистили его от ненужных записей и отправили СМС-ки всем друзьям. Перед вами стоял серьёзный мужчина, который читал газету, а за вами стояла девушка, которая всё время жевала жвачку». Американские коллеги высоко оценили методический потенциал данной учебной игры, потому что она позволяет быстро отработать в игровой форме умение инициировать и завершить диалог-расспрос, формулы согласия-несогласия, выражения уверенности-неуверенности. А тот факт, что во время игры участники могут свободно ходить по аудитории, разговаривать друг с другом, позволяет преподавателю создать дружелюбную атмосферу на занятии.
Хорошим материалом для работы на уроке являются песни, на основе которых можно не только совершенствовать коммуникативные навыки в области лексики и грамматики, но и навыки лингвокультурологического характера. В песнях самым широким образом представлены культурно-исторические темы. Иными словами, при работе с песнями, как и с любым другим страноведческим материалом, у учащихся формируется представление о системообразующих культурных константах, усваиваются особенности русской ЯКМ, и, как следствие, разрушаются сложившиеся ложные стереотипы [15, с. 4]. Например, песня Игоря Шаферана «Если б не было войны» (музыка Марка Минкова), помимо отработки сослагательного наклонения, новой лексики, дала прекрасный повод поговорить о войне в жизни простых людей, о том, как война меняет судьбы, жизнь… После прослушивания песни стажёры отвечали на следующие вопросы: Что случилось в жизни этой женщины? Что могло бы быть в её жизни? Как вы думаете, сколько ей лет сейчас? К кому героиня обращается, с кем она разговаривает? Как вы думаете, в какой день она вспоминает о прожитой жизни? Почему именно в этот день?
В группе второго и третьего сертификационного уровня был проведён урок, посвящённый переводу. Этот вид работы очень заинтересовал любителей поэзии, которых оказалось немало. После прочтения в оригинале стихотворения Р. Киплинга "Заповедь" стажёрам было представлено два перевода для сравнения: перевод русского поэта и переводчика М. Лозинского и русского советского поэта, драматурга, переводчика С. Маршака. В процессе обсуждения стажёры отвечали на вопросы: Какой перевод, по вашему мнению, наиболее точно передаёт настроение произведения? Какой перевод вам больше понравился и почему? Какой перевод наиболее близок к оригиналу? Почему М. Лозинский назвал свой вариант перевода «Заповедью»? В ходе дискуссии, которая возникла на занятии, ее участники продемонстрировали высокий уровень владения русским языком, в частности, в выборе наиболее точных синонимов. Данный вид работы предоставил нашим слушателям возможность осмыслить некоторые причины в несовпадении объема значений слов в русском и английском языках и способы их разрешения.
Необходимо отметить непростую политическую ситуацию, сложившуюся на момент организации стажировки (события на Украине начала 2014 г.), в результате которой в отношениях между нашими странами произошло резкое охлаждение. Не является секретом тот факт, что одни и те же события освещаются средствами массовой информации (СМИ) поразному; как со знаком плюс, так и со знаком минус. Умалчивание одного факта, раздувание другого, перенос акцентов - всё это может исказить конкретное событие и представить ситуацию в абсолютно ином свете [12, с. 5]. Американцы приехали в Москву определённым образом «подготовленными» своими средствами массовой информации, со сложившимися стереотипами об отсутствии свободы слова, о гонениях на инакомыслящих, о подавлении гражданских свобод, о захватнической внешней политике России. Следует отметить, что у более молодых студентов, хуже знавших русский язык, эти стереотипы были сильнее.