Дети с задержкой психического развития часто не могут отделить фигуру от фона. Целостность образа формируется замедленно, т.к., они не могут соединить отдельные элементы объекта в одно целое. Ребенок не видит детали образа и плохо ориентируется в формах и цветах, за счет чего не может составить полноценную картину изучаемого объекта. Для устранения данной задержки развития внимания необходимо выстраивать занятия таким образом, чтобы ребенок мог совместно с педагогом пошагово составить алгоритм выстраивания целостного образа из разрозненных частей объекта.
Отличительной особенностью восприятия ребенка с задержкой психического развития является то, что он в отличии от своего нормотипичного сверстника замедленно воспринимает и перерабатывает информацию. Ему необходимо больше времени для запоминания информации об изучаемом объекте или предмете. Большинство деталей текста или объекта остаются вне зоны видимости для ребенка. Что отражается в его возможности воспроизвести увиденный и услышанный материал.
А.Н. Цымбалюком отмечалось, что у детей с задержкой психического развития восприятие нарушено комплексно, включая в себя такие компоненты, как операциональный, идентификационный, перцептивный и мотивационно-целевой. Ученый отмечал высокую степень пассивности восприятия, которая отражалась в нежелании решать сложные задачи. Это обуславливается рядом причин:
ограниченный объем для процесса анализа;
превалировании аналитической деятельности над синтезом;
отсутствии способности отделить существенный признак от не существенного;
фиксация внимания на ярких признаках;
не используется действие обобщение;
не применяются сенсорные эталоны;
отсутствует целенаправленное изучение объекта;
импульсивность и хаотичность в поисковой деятельности.
На основе выше перечисленных факторов нарушено не только комплексное восприятие, но и представления о пространстве и времени у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Изучением особенностей развития представлений о пространстве и времени у денной группы детей занимался ряд отечественных ученых (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бочкина, М.М. Дороничева, А.Р. Лурия, Е.Ф. Рыбалко). В их трудах освещен вопрос полифункциональности процесса возникновения данных представлений, основывающийся не только на психических особенностях личности ребенка, но и на его физических данных (зрительной, слуховой, двигательной систем). А.Р. Лурия [7] отмечал, что ребенок может правильно определить расположение предмета в пространстве и времени только тогда, когда у него на должном уровне развито аналитико-синтетическое мышление. Е.В. Бочкина пишет, что у детей с задержкой психического развития аналитико-синтетическое мышление находится на среднем и низком уровнях развития. «Дети часто путаются в пространственных промежутках, ставя начальный промежуток в конец и наоборот» [2, с. 115].
М.М. Дороничевой и Е.В. Бочкиной было отмечено, что «восприятие пространства тесно связано с чувством собственной телесности - ощущением своего мышечного тонуса и ориентировании в частях своего тела» [3, с. 2]. Достаточно часто дети с задержкой психического развития путают правую и левую сторону своего тела, не знают или путают названия пальцев на руках. В процессе изображения себя на листе бумаги они нарушают пропорции тела, не правильно соединяют части тела и забывают нарисовать мелкие, но существенные детали - пальцы, нос, уши, брови или часть одежды.
Подводя итог отметим, что у детей с задержкой психического развития часто встречается диспропорциональность развития восприятия. Дети данной группы замедленно присваивают и перерабатывают новую информацию, путаются в ранее сформированных сенсорных эталонах. Отечественными учеными отмечалось, что данной группе детей присущ маленький объем аналитической деятельности, зафиксированность внимания только на ярких объектах и отсутствие обобщения.
Отдельно стоит отметить, что речевое развитие у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, также, происходит не равномерно. Недостаточность функции восприятия звуков и оттенков речи является наиболее часто встречающимся проявлением в речевом нарушении детей данной группы.
Экспрессивная речь детей дошкольного возраста с задержкой психического развития отличается обедненным словарным запасом, не сформированностью лексикограмматического строя речи, частыми словоизменениями, дефектами речевого аппарата, включая гипертонус мышц лица.
Степень тяжести речевого развития зависит от характера основного нарушения. Стоит отметить, что при ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы.
Подводя итог, отметим, что психическое развитие ребенка дошкольного возраста с ЗПР отличается от психического развития нормотипичного ребенка своими темпами и трудностями в принятии знаний. Ребенку дошкольного возраста с задержкой психического развития трудно полноценно воспринять картину окружающего мира и сформировать свои собственные сенсорные эталоны. Именно поэтому, детям данной группы нужна помощь взрослого.
Список использованной литературы
Алферьева-Термсикос В.Б. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Тенденции развития науки и образования. - 2022. - № 87-5. - С. 11-13. - DOI 10.18411/trnio-07-2022-165.
Бочкина Е.В. Особенности развития представлений о цикличности пространства и времени у детей дошкольного возраста // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2019. - № 2(48). - С. 111-123. - DOI 10.25688/20769121.2019.48.2.11.
Бочкина Е.В., Дороничева М.М., Шатилова Н.Н., Плохих Д.А. Разновидности коморбидных нарушений у детей с ЗПР // Психология Психотехника. - 2022. - № 4. - С. 1 - 13. DOI: 10.7256/2454-0722.2022.4.38812
Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних детей). - М.: Знание, 1984. - 80 с.
Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития. - Смоленск.: 1994. - 276 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Издательский центр
«Академия», 2013. - 384 с.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. - М.: Коррекционная педагогика,2001. - 192 с.