Поэтому учителю необходимо руководствоваться следующими правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей:
1. Действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.2. Повышение уровня педагогической культуры родителей и их активности в воспитании.3. Педагогический такт со стороны классного руководителя, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.4. Ориентация на успешное развитие личности младшего школьника.Раскройте содержание каждого правила. Результаты работы оформите в таблице:
Правила взаимодействия классного руководителя с семьей
|
Содержание правил
|
Действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
|
Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости. Потребность родителей посоветоваться после категорических "должны", "обязаны" - исчезает. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей - взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Ценность таких отношений в том, что они развивают и у учителей, и у родителей чувство ответственности, требовательности, гражданского долга.
|
Повышение уровня педагогической культуры родителей и их активности в воспитании.
|
Семья является первой ступенью в общественной жизни человека. С раннего возраста семья определяет сознание и формирует чувства ребенка. Идеалы родителей, их жизненные планы, опыт социального общения имеют решающее значение в формировании моральных качеств растущего человека. Основой воспитательной деятельности родителей служит педагогическая культура. От ее уровня напрямую зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.
|
Педагогический такт со стороны классного руководителя, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
|
Классный руководитель – лицо официальное. Но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрываемых от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой. В поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются. Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
|
Ориентация на успешное развитие личности младшего школьника.
|
Достижение успеха в жизни — это осознанная цель любого человека. Для успешной учёбы необходимо формировать мотивацию достижения, т.е. стремление ребёнка к достижениям, результатам в своей учебной деятельности. Развитие успешности как социального качества личности ребёнка определяет его субъектную позицию в учебно-воспитательном процессе: прилагает усилия для новых достижений, проявляет интерес к своим школьным успехам, а также успешность младшего школьника в учебной и внеурочной деятельности приводит к положительным результатам в общении со взрослыми
|
Задание по теме 1.3 Психология взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста в семьеЦель: формирование знаний о стилях семейного воспитания, о возрастных особенностях детей младшего школьного возраста и их проявлениях в общении со взрослыми; умений анализировать и определять стили семейного воспитания; умений планировать и осуществлять работу классного руководителя по коррекции детско-родительских отношений.Задание 5. Проанализируйте ситуационные задачи.Ситуация 1.Мама Коли уверена, что помогает сыну в выполнении домашних заданий. Мама сама активна и подчеркивает это: «Смотри, у меня все получается». Медлительность же Коли ее раздражает. Она в сердцах может сказать: «Ну, в кого ты у меня такой уродился?»· Какой стиль общения матери с ребенком проявляется в этом случае? Авторитарный стиль общения· Дайте психологический анализ такому воспитанию мамы.Высокая активность матери в сочетании с ее желанием помочь сыну воспринимается как поддержка ребенка. Но фактически происходит эмоциональное отвержение при полном отсутствии ориентации на внутреннее состояние сына.В итоге ребенок боится мамы, ее наказаний. Здесь проявляется неправильное отношение матери и ребенка во всех сферах («отвержение»).· Предположите, к каким последствиям приведет воспитание ребенка в таком стиле. Опишите последствия такого стиля воспитания как для ребенка, так и для матери.В подростковом возрасте родительский авторитет теряет свою силу и страх перед родителями, характерный для авторитарного стиля воспитания, исчезает. Поэтому в таких семьях в этом возрасте часто возникает большое количество конфликтов, дети становятся «неуправляемыми», так как все прежние средства воздействия родителей теряют свою силу. Характерными чертами личности ребенка, воспитанного в авторитарном стиле, могут быть следующие варианты:1 вариант - развитие слабой жизненной позиции:- потеря чувства собственного достоинства;- потеря способности принимать решения, отвечать за выбор;- потеря собственных желаний («чего же Яхочу?»).2 вариант - развитие деспотической личности:- ненависть к родителям;- решение вопросов только силой (кто сильнее, тот и прав);
- грубое, циничное, деспотичное и хамское поведение и отношение к окружающим;- повышенная агрессивность и конфликтность. Ситуация 2.Мама Вани, активно помогает сыну выполнять домашние задания, поддерживает его интеллектуально и эмоционально, объясняет сыну задания. Но мама не стремится к телесным контактам, никогда не погладит сына по головке, она не занимается формированием личности ребенка.· Как Вы думаете, какой стиль родительского общения сложился в данном случае между матерью и ребенком?Попустительский стиль общения· Предположите особенности развития ребенка при таком стиле детско-родительских отношений.Ответственная помощь ребенку в выполнении домашних заданий в сочетании с безответственным отношением к личности формирующегося ребенка будет способствовать тому, что такие дети будут менее приспособлены, будут испытывать неуверенность. Не чувствуя уверенности в себе, они не сумеют справляться с трудностями. Может возникнуть потеря интереса к работе.Ситуация 3.Ученик 2 класса Ваня выполняет домашнее задание. Одна из задач у него не получилась. Просит маму о помощи, а она ему в ответ: «Ты уже не маленький, сам разбирайся». В результате Ваня перестал совсем выполнять задание.· Права ли в этом случае мама ребенка?Мама не права· Обоснуйте свой ответ, воспользовавшись теорией Л.С.Выготского о «зоне ближайшего развития».Главенствующую роль, влияющую на формирование психики и приобретение учебного опыта малыша, играет помощь взрослых. Вслед за успешным усвоением пройденного материала полученные дошкольником знания переходят на актуальный уровень саморазвития. Благодаря этому у малыша появляются возможности для проявления воображения, творчества, решения различных задач. Однако детское развитие по-прежнему ограничивается преградой. Для последующего продвижения малыш нуждается в новых познаниях. Умение усваивать новый, но взаимосвязанный с усвоенными знаниями материал является показателем скрытого потенциала дошкольника. Л.С. Выготский установил, что зона ближайшего развития (ЗБР) — это знания, навыки, умения, приобретенные ребенком при помощи взрослых.Ваня, конечно, большой, уже во втором классе, но это не значит, что ему не нужна помощь.· Проанализируйте следующие рекомендации классного руководителя родителям мальчика в этом случае с точки зрения их целесообразности и эффективности:
1. Сравните эффективность самостоятельного выполнения домашнего задания ребенком и совместного.Эта рекомендации актуальна, что бы родитель мог осознать насколько ребенок самостоятелен, где ему нужна помощь. 2. Придумайте внешнее средство, которое заменило бы участие родителя (будильник, табель, что-то еще...). Обыграйте с ребенком такое вспомогательное средство.Этот прием направлен на последующую самостоятельную работу, без родителя. В данной ситуации я считаю не целесообразно. Ребенок пришел просить помощи маму, он справился с заданиями, лишь одна задача не получилась.3. Лист бумаги разделите на 2 части. На левой части напишите «САМ». На правой «ВМЕСТЕ». Посмотрите, что из колонки «вместе» можно перенести в колонку «сам».Данная рекомендация актуальна, помогает и ребенку и родителю совместно определять свои взаимоотношения во время уроков. · Какие еще рекомендации Вы предложили бы родителям мальчика? постройте вместе логическую цепочку, приводящую к нужному решению или ответу, но не делайте за него работу.Задания по теме 2.1 Психолого-педагогические основы взаимодействия учителя начальных классов с семьей. Возможные основания для работы с родителямиЦель занятия: формирование знаний о специфике «трудных» семей; умений проектировать работу с «трудными» семьями с использованием разнообразных приемов, методов, форм; умений осуществлять диагностику детско-родительских отношений в семьях учащихся.Задание 6.Решите педагогическую ситуацию.Перед Вами огорченный или расстроенный ребенок, например, у него забрали машинку. Как выяснить причину обиды, настраиваясь на его «эмоциональную волну»?В этом случае классный руководитель рекомендует родителям ребенка освоить способы активного слушания.Дайте определение понятия «активное слушание».Активное слушание – это техника, позволяющая точнее понимать психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, подразумевающих активное выражение собственных соображений и переживаний.Активное слушание – полезный навык для налаживания глубокого контакта с собеседником, эффективного поиска совместного решения вопросов.
Предложите не менее 5-ти способов активного слушания в данной ситуации.
-
Зрительный контакт на уровне глаз. Заключается в удержании от соблазна перевести взгляд на посторонние предметы или одежду собеседника. Лучше смотреть в глаза.
-
Задавание вопросов. Представляет собой уместное уточнение смыслов, служащее подтверждением искреннего интереса к предмету разговора.
-
Интерпретация - Подразумевает высказывание предположений о целях и причинах такой позиции собеседника в диалоге. Часто начинается с фразы «Я предполагаю, что вы хотели вышесказанным достичь…». Позволяет продемонстрировать искреннюю заинтересованность мнением другого человека и уточнить детали.
-
Эхо - Заключается в повторении последних слов партнера, но с вопросительной интонацией. Это нужный момент уточнения и демонстрации важности поступающей от собеседника информации. Акцент на значимости личности.
-
Перефразирование - Представляет собой краткое повторение сказанного. Началом предложения является фраза: «Если я правильно понял, вы имели в виду…». Позволяет проявить заинтересованность и выяснить нюансы.
Задание 7. Какие формы педагогического образования родителей нужны для активизации
педагогического всеобуча, цель которого — преодолеть педагогическую и психологическую неграмотность значительной части родителей, способствовать выработке умений и навыков семейного воспитания?Предложите возможные для решения этой проблемы формы педагогического образования родителей учащихся начальной школы и сформулируйте их цели. Результаты работы оформите в таблице:
Формы педагогического образования родителей
|
Цели работы
|
народные университеты
|
заключается в том, чтобы дать слушателям систематические педагогические и общенаучные знания
|
педагогические лектории, школы молодых родителей, наставников пр.
|
Базовые знания, практические приемы
|
педагогические семинары для родительского актива, кружки по изучению отдельных проблем педагогики и детской психологии, школы матерей, тематические родительские собрания, вечера вопросов и ответов;
|
изучение отдельных проблем педагогики
|
педагогические вечера для молодых отцов и матерей, родительские конференции, педагогические чтения для родителей, обсуждение статей на актуальные темы семейного и общественного воспитания, передачи по радио и телевидению.
|
Обобщение и распространение передового опыта
|