раскрывается тема, и т. п. Основная часть должна иметь четкое логическое построение, в ней должна быть раскрыта тема доклада. В заключении обычно подводятся итоги, формулируются выводы, подчеркивается значение рассмотренной проблемы и т. п.
Перечень предлагаемых тем эссе охватывает все основные разделы курса «Психология и педагогика ВШ». Тему эссе студент выбирает самостоятельно, ориентируясь на прилагаемый примерный список. В эссе студенты показывают знания дисциплины и умение реферировать, т.е. творчески анализировать прочитанный текст, а также умение аргументировано и ясно представлять свое отношение к той или иной проблеме, с обязательными ссылками на использованные источники и литературу.
Эссе следует писать в определенной последовательности. Студенту необходимо ознакомиться с Программой курса по психологии и педагогике ВШ, выбрать нужную тему, подобрать и изучить рекомендованные документы и литературу. Если заинтересовавшая студента тема не учтена в прилагаемом списке, то по согласованию с преподавателем можно предложить свою. Выбирая тему эссе, нужно руководствоваться личным интересом и доступностью важных источников и литературы.
Поиск литературы по избранной теме следует осуществлять в систематическом и генеральном (алфавитном) каталогах библиотек (по фамилии автора или названию издания) на библиографических карточках или в электронном виде. Поиск литературы (особенно статей в сборниках и в коллективных монографиях) облегчит консультация с библиографом библиотеки. Возможен также поиск перечней литературы и источников по информационным сетевым ресурсам (Интернета).
Ознакомившись с литературой, студент отбирает для своего эссе несколько научных работ (монографий, статей и др.). Выбирая нужную литературу, следует обратить внимание на выходные данные работы.
Вэссе желательно высказывание самостоятельных суждений, аргументов
впользу своей точки зрения на исследуемую проблему. При заимствовании материала из первоисточников обязательны ссылки на автора источника или интернет-ресурс, откуда взята информация. Эссе, значительная часть которого текстуально переписана из какого-либо источника, не может получить положительную оценку.
4
Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
1.Воспитание как родовая категория.
2.Педагогическая деятельность как центральная видовая категория.
3.Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания.
4.Образование и обучение как интегрирующие видовые категории.
5.Цели и задачи высшей школы в современных условиях.
6.Высшая школа в условиях меняющегося общества.
Тема 2. Содержание высшего профессионального образования
1.Исторические и современные тенденции развития среднего образования.
2.Сущность и источники содержания образования.
3.Принципы формирования содержания общего среднего образования.
4.Сопоставительный анализ концепций общего среднего образования.
5.Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой.
Тема 3. Сущность и закономерности процесса обучения
1.Сущность и характеристика процесса обучения.
2.Закономерности и принципы обучения.
3.Характеристика процесса обучения.
4.Сущность и структура педагогического процесса.
5.Самоконтроль студентов в учебном процессе.
Тема 4. Методы обучения
1.Социально - психологический климат коллектива.
2.Конфликты в коллективе и способы их разрешения.
3.Гуманизация учебно-воспитательного процесса высшей школы.
4.Система практической подготовки студента в вузе.
5.Правовые условия функционирования вуза.
Тема 5. Педагогические технологии
1.Сущность и особенности педагогической технологии.
2.Технология игрового обучения.
3.Развивающее обучение.
4.Проблемное обучение.
5.Исследовательские методы в обучении.
Тема 6. Информационно-компьютерная технология обучения
1.Компьютерная техника и информатика как объекты изучения.
2.Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности.
3.Компьютер как средство повышения эффективности научноисследовательской деятельности в образовании.
5
4.Компьютер и информатика как компонент системы образовательнопедагогического управления.
5.Информационные технологии обучения.
Тема 7. Организационные формы обучения
1.Сущность, содержание и структура воспитания.
2.Характеристика процесса обучения.
3.Сущность и структура педагогического процесса.
4.Закономерности и принципы обучения в вузе и их характеристика.
5.Дидактические функции средств обучения в вузе.
Тема 8. Самостоятельная работа студентов
1.Психолого-педагогические аспекты успешности СРС.
2.Индивидуализация СРС.
3.Активизация СРС.
4.Пути дальнейшего совершенствования СРС.
5.Организационные формы СРС.
6.Самостоятельная работа студента в ВУЗе.
Тема 9. Система контроля учебной деятельности студентов
1.Технические средства предъявления информации.
2.Технические средства контроля.
3.Технические средства управления обучением.
4.Вспомогательные компьютерные учебные средства.
5.Контроль знаний студентов в учебном процессе вуза.
6.Самоконтроль студентов в учебном процессе вуза.
Тема 10. Психологический анализ деятельности студентов
1.Структура и виды учебно-познавательной деятельности студента.
2.Методика самооценок.
3.Неформальное общение студенческой молодежи.
4.Адаптация студента и его жизнедеятельность в вузе.
Тема 11. Психологические особенности студенчества
1.Характеристика студента.
2.Стрессовые ситуации и их влияние на студентов.
3.Мировоззренческие представления и идеалы студентов.
4.Социальный портрет современного студента.
Тема 12. Социально-психологическая характеристика студенческого коллектива
1.Сущность, содержательная характеристика, структура детского воспитательного коллектива.
2. Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива.
6
3.Самодеятельные группы и «неформальные» объединения.
4.Авторитет педагогов и воспитанников.
5.Воспитательная функция учителя.
6.Воспитательная функция родителей.
Тема13. Профессиональная деятельность преподавателя ВУЗа
1.Сущность и основные компоненты педагогического искусства.
2.Сущность и сферы проявления педагогического мастерства.
3.Функции педагогической диагностики.
4.Методология и методы диагностирования.
Тема 14. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности
1.Сущность и основы классификации методов воспитания.
2.Методы организации и самоорганизации детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия.
3.Педагогическое общение. Индивидуально-личностное воспитательное взаимодействие педагога и воспитанника.
4.Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя.
5.Профессиональная и педагогическая культура преподавателя.
2.2.Проверочные тесты. Непременной сопутствующей процедурой преподавания любой дисциплины являлся контроль уровня усвоения учебного материала. В настоящее время среди разнообразных форм контроля в учебном процессе стали активно применяться тестовые задания, которые позволяют относительно быстро определить уровень знаний студента. Тестовые задания являются одной из наиболее научно обоснованных процедур для выявления реального качества знания у испытуемого студента. Впрочем, тестирование не может заменить собой другие педагогические средства контроля, используемые сегодня преподавателями. В их арсенале остаются устные экзамены, контрольные работы, опросы студентов и другие разнообразные средства. Они обладают своими преимуществами и недостатками и поэтому они наиболее эффективны при их комплексном применении в учебной практике. По этой причине каждое из перечисленных средств применяется преподавателями на определенных этапах изучения дисциплины. Самое главное преимущество тестов заключается в том, что они позволяют преподавателю и самому студенту при самоконтроле провести объективную и независимую оценку уровня знаний в соответствии с общими образовательными требованиями. Наиболее важным положительным признаком тестового задания является однозначность интерпретации результатов его выполнения. Благодаря этому процедура проверки может быть доведена до высокого уровня автоматизма с минимальными временными затратами. При проведении тестирования степень
7
сложности предлагаемых вопросов определяется преподавателем в зависимости от уровня подготовленности группы. Однако все варианты тестовых заданий содержат группы вопросов по разделам психологии и педагогике ВШ, что предполагает наличие у студентов знаний по всему курсу.
Тесты охватывают все темы курса «Психология и педагогика ВШ». За правильное выполнение каждого задания обучающийся зарабатывает ОДИН балл. Полученные результаты суммируются.
1.Педагогика как самостоятельная отрасль научного знания сформировалась:
а) начало 17 века; б) середина 17 века; в) середина 18 века; г) середина 19 века; д) середина 20 века.
2.Педагогика -
а) наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения взрослого зрелого человека; б) наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека;
в) наука о воспитании и обучении человека; г) наука о законах и закономерностях воспитания, образования,
обучения, социализации и творческого саморазвития человека; д) все ответы верны.
3. Каковы основные исторические этапы развития педагогической науки?
Укажите временные рамки этих этапов.
1-й этап –
2-й этап -
3-й этап –
4-й этап -
4.Целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования является:
а) объектом педагогики; б) предметом педагогики; в) объектом дидактики; г) предметом дидактики.
5.Объект педагогики:
а) человек; б) система педагогических явлений, связанных с развитием индивида;
8