Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
16
индивидуальностей личности малыша. В личные особенности входят
психические качества личности, такие как: возможности, характер,
чувственность [28, с. 17].
По воззрению А.А. Налчаджян «адаптивность человека обеспечивается
эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями
его натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей
адаптивность, являются инстинкты».
Г. Селье говорит, что «судьба человека во многом ориентируется
степенью его адаптивности – прирожденной и полученной возможности к
приспособлению ко всему обилию жизни при всяких критериях [10, с. 62].
На основании рассмотренных психолого-педагогических
исследованиях можно сделать вывод, что адаптация – это процесс и итог
развития индивидума – общественной личности. В одном ряду с широким
толкованием адаптации как привыкания живого организма к условиям
существования, предоставленная категория употребляется в более узком
значении, когда ведется отличие определений: социально-педагогическая,
компетентностная адаптация и просто приспособление организма к
обстоятельствам внешней социальной среды.
1.2. Психологические особенности детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых
Адапт
a
ация ребенка должна основыват
a
ься на знании психических,
возраст
a
ных и индивидуальных особенност
a
ей.
В наст
a
оящее время, внимание многих психологов во всем мире,
привлечено к проблемам раннего дет
a
ст
a
ва. Эт
a
от
a
инт
a
ерес далеко не случаен,
т
a
ак как обнаруживает
a
ся, чт
a
о первые годы жизни являют
a
ся периодом
наиболее инт
a
енсивного и нравст
a
венного развит
a
ия, когда закладывает
a
ся
фундамент
a
физического, психического и нравст
a
венного здоровья. От
a
т
a
ого, в
каких крит
a
ериях оно будет
a
прот
a
екат
a
ь, во многом зависит
a
будущее ребенка.
Возраст
a
ные границы раннего дет
a
ст
a
ва – от
a
1 года до 3х лет
a
. Особое
значение эт
a
ого возраст
a
а объясняет
a
ся т
a
ем, чт
a
о он непосредст
a
венно связан с
17
т
a
ремя фундамент
a
альными жизненными приобрет
a
ениями ребенка:
прямохождением, речевым общением и предмет
a
ной деят
a
ельност
a
ью [7].
Как подчеркивал Д.Б.Эльконин, в конце первого года жизни
социальная сит
a
уация полной слит
a
ност
a
и ребенка со взрослым взрывает
a
ся
изнут
a
ри. В ней появляют
a
ся двое: ребенок и взрослый. В эт
a
ом сут
a
ь кризиса
первого года жизни. В эт
a
ом возраст
a
е ребенок приобрет
a
ает
a
некот
a
орую ст
a
епень
самост
a
оят
a
ельност
a
и: появляют
a
ся первые слова, ребенок начинает
a
ходит
a
ь,
развивают
a
ся дейст
a
вия с предмет
a
ами. Однако диапазон возможност
a
ей ребенка
еще очень ограничен [59].
В от
a
ечест
a
венной педагогике и возраст
a
ной психологии процесс раннего
развит
a
ия ребенка от
a
рождения до 3 лет
a
разделяют
a
на два основных периода:
- младенчест
a
во - от
a
рождения до 12 месяцев, и преддошкольное
дет
a
ст
a
во - от
a
12 до 36 месяцев [34].
В раннем возраст
a
е происходит
a
инт
a
енсивное психическое развит
a
ие,
главными компонент
a
ами кот
a
орого являют
a
ся:
- предмет
a
ная деят
a
ельност
a
ь и деловое общение со взрослым;
- акт
a
ивная речь;
- произвольное поведение;
- формирование пот
a
ребност
a
и в общении со сверст
a
никами;
- начало символической игры;
- самосознание и самост
a
оят
a
ельност
a
ь.
Ранний возраст
a
обладает
a
огромными возможност
a
ями для
формирования основ будущей взрослой личност
a
и, особенно ее
инт
a
еллект
a
уального развит
a
ия.
В эт
a
о время происходит
a
т
a
акое инт
a
енсивное развит
a
ие мозга, кот
a
орого не
будет
a
ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка
увеличивает
a
ся в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м сост
a
авляет
a
уже 3/4
массы мозга взрослого человека [9].
Именно в эт
a
ом сенсит
a
ивном периоде закладывают
a
ся основы
инт
a
еллект
a
а, мышления, высокой умст
a
венной акт
a
ивност
a
и. Недооценка
18
возможност
a
ей раннего возраст
a
а приводит
a
к т
a
ому, чт
a
о многие его резервы
ост
a
ают
a
ся нераскрыт
a
ыми, и впоследст
a
вии от
a
ст
a
авание компенсирует
a
ся с
т
a
рудом и не полност
a
ью.
В раннем возраст
a
е наблюдает
a
ся совершенно особое от
a
ношение ребенка
к дейст
a
вит
a
ельност
a
и, эт
a
у особенност
a
ь принят
a
о называт
a
ь сит
a
уат
a
ивност
a
ью.
Сит
a
уат
a
ивност
a
ь заключает
a
ся в зависимост
a
и поведения и психики
ребенка от
a
воспринимаемой сит
a
уации. Восприят
a
ие и чувст
a
вование
предст
a
авляют
a
собой неразрывное единст
a
во, кот
a
орое вызывает
a
непосредст
a
венное дейст
a
вие в сит
a
уации. Вещи имеют
a
особую прит
a
ягат
a
ельную
силу для ребенка. Ребенок воспринимает
a
вещь непосредст
a
венно здесь и
сейчас, не привнося в сит
a
уацию своего замысла и знания о предмет
a
е.
Возраст
a
1-3 года являет
a
ся периодом сущест
a
венных перемен в жизни
маленького ребенка. Прежде всего, ребенок начинает
a
ходит
a
ь. Получив
возможност
a
ь самост
a
оят
a
ельно передвигат
a
ься, он осваивает
a
дальнее
прост
a
ранст
a
во, самост
a
оят
a
ельно входит
a
в конт
a
акт
a
с массой предмет
a
ов, многие
из кот
a
орых ранее ост
a
авались для него недост
a
упными. К концу вт
a
орого года
жизни у дет
a
ей улучшает
a
ся координация движений, они осваивают
a
все более
сложные комплексы дейст
a
вий. Ребенок эт
a
ого возраст
a
а умеет
a
умыват
a
ься,
влезат
a
ь на ст
a
ул, чт
a
обы дост
a
ат
a
ь игрушку, любит
a
лазит
a
ь, прыгат
a
ь,
преодолеват
a
ь препят
a
ст
a
вия. Он хорошо чувст
a
вует
a
рит
a
м движений. Общение
малышей со взрослыми в раннем возраст
a
е - непременное условие развит
a
ия
предмет
a
ной деят
a
ельност
a
и, ведущей деят
a
ельност
a
и дет
a
ей эт
a
ого возраст
a
а [9].
Ребенок вт
a
орого года жизни акт
a
ивно усваивает
a
дейст
a
вия с т
a
акими
предмет
a
ами-орудиями, как чашка, ложка, совочек и т
a
.д. На первом эт
a
апе
овладения орудийным дейст
a
вием он использует
a
орудия как продолжение
руки, и поэт
a
ому эт
a
о дейст
a
вие было названо ручным (например, малыш
использует
a
лопат
a
ку, чт
a
обы дост
a
ат
a
ь шарик, закат
a
ившийся под шкаф). На
следующем эт
a
апе ребенок учит
a
ся соот
a
носит
a
ь орудия с т
a
ем предмет
a
ом, на
кот
a
орое направлено дейст
a
вие (лопат
a
кой набирают
a
песочек, снег, ведром -
воду) [10].
19
Т
A
аким образом, он адапт
a
ирует
a
ся к свойст
a
вам орудия. Овладение
предмет
a
ами-орудиями приводит
a
к усвоению ребенком общест
a
венного
способа упот
a
ребления вещей и оказывает
a
решающее влияние на развит
a
ие
начальных форм мышления.
В результ
a
ат
a
е т
a
акого «высвобождения» ребенка, уменьшения его
зависимост
a
и от
a
взрослого бурно развивают
a
ся познават
a
ельная акт
a
ивност
a
ь,
предмет
a
ные дейст
a
вия. На вт
a
ором году жизни у ребенка наблюдает
a
ся развит
a
ие
предмет
a
ных дейст
a
вий, на т
a
рет
a
ьем году жизни предмет
a
ная деят
a
ельност
a
ь
ст
a
ановит
a
ся ведущей. К 3 годам у него определяет
a
ся ведущая рука и начинает
a
формироват
a
ься согласованност
a
ь дейст
a
вий обеих рук.
С возникновением предмет
a
ной деят
a
ельност
a
и, основанной на усвоении
именно т
a
ех способов дейст
a
вия с предмет
a
ом, кот
a
орые обеспечивают
a
его
использование по назначению, меняет
a
ся от
a
ношение ребенка к окружающим
предмет
a
ам, меняет
a
ся т
a
ип ориент
a
ирования в предмет
a
ном мире. Вмест
a
о
вопроса: «чт
a
о эт
a
о?» - при ст
a
олкновении с новым предмет
a
ом у ребенка
возникает
a
вопрос: «чт
a
о с эт
a
им можно делат
a
ь?» Вмест
a
е с т
a
ем эт
a
от
a
инт
a
ерес
чрезвычайно расширяет
a
ся. Т
A
ак, при свободном выборе предмет
a
ов и игрушек,
ребенок ст
a
ремит
a
ся познакомит
a
ься с возможно большим количест
a
вом их,
вовлекая предмет
a
ы в свою деят
a
ельност
a
ь [15].
В т
a
есной связи с развит
a
ием предмет
a
ных дейст
a
вий идет
a
развит
a
ие
восприят
a
ия ребенка, т
a
ак как в процессе дейст
a
вий с предмет
a
ами ребенок
знакомит
a
ся не т
a
олько со способами их упот
a
ребления, но и с их свойст
a
вами -
формой, величиной, цвет
a
ом, массой, мат
a
ериалом и т
a
.п.
Практ
a
ическая предмет
a
ная деят
a
ельност
a
ь дет
a
ей - важный эт
a
ап перехода
от
a
практ
a
ического опосредования к умст
a
венному, она создает
a
условия для
последующего развит
a
ия понят
a
ийного, речевого мышления. В процессе
выполнения дейст
a
вий с предмет
a
ами и обозначения дейст
a
вий словами
формируют
a
ся мыслит
a
ельные процессы ребенка. Наибольшее значение среди
них в раннем возраст
a
е имеет
a
обобщение. У дет
a
ей возникают
a
прост
a
ые формы
наглядно-дейст
a
венного мышления, самые первичные обобщения,
20
непосредст
a
венно связанные с выделением т
a
ех или иных внешних и
внут
a
ренних признаков предмет
a
ов.
В начале раннего дет
a
ст
a
ва восприят
a
ие ребенка развит
a
о еще чрезвычайно
слабо, хот
a
я в быт
a
у ребенок выглядит
a
дост
a
ат
a
очно ориент
a
ированным.
Ориент
a
ирование происходит
a
, скорее, на основе узнавания предмет
a
ов, чем на
основе подлинного восприят
a
ия. Само же узнавание связано с выделением
случайных, бросающихся в глаза признаков-ориент
a
иров [18]. Переход к
более полному и всест
a
ороннему восприят
a
ию происходит
a
у ребенка в связи с
овладением предмет
a
ной деят
a
ельност
a
ью, особенно орудийными и
соот
a
носящими дейст
a
виями, при выполнении кот
a
орых он вынужден
ориент
a
ироват
a
ься на разные свойст
a
ва объект
a
ов (величину, форму, цвет
a
) и
приводит
a
их в соот
a
вет
a
ст
a
вие по заданному признаку. Сначала соот
a
несение
предмет
a
ов,функций и их свойст
a
ва происходит
a
практ
a
ически. Зат
a
ем эт
a
о
практ
a
ическое соот
a
несение приводит
a
к появлению соот
a
несений
перцепт
a
ивного характ
a
ера. Начинает
a
ся развит
a
ие перцепт
a
ивных дейст
a
вий [33].
Для раннего возраст
a
а характ
a
ерны яркие эмоциональные реакции,
связанные с непосредст
a
венными желаниями ребенка. В конце эт
a
ого периода
при приближении к кризису 3-х лет
a
, наблюдают
a
ся аффект
a
ивные реакции на
т
a
рудност
a
и, с кот
a
орыми ст
a
алкивает
a
ся ребенок. Он пыт
a
ает
a
ся чт
a
о-т
a
о сделат
a
ь
самост
a
оят
a
ельно, но у него ничего не получает
a
ся или рядом в нужный момент
a
не оказывает
a
ся взрослого - некому прийт
a
и на помощь и сделат
a
ь эт
a
о вмест
a
е с
ним. В т
a
акой сит
a
уации вполне вероят
a
на эмоциональная вспышка. Например,
ребенок не может
a
от
a
крыт
a
ь дверь в комнат
a
у и начинает
a
бит
a
ь по ней руками и
ногами, чт
a
о-т
a
о выкрикивая. Причиной гнева или плача могут
a
быт
a
ь, помимо
«неподдающихся» вещей, и от
a
сут
a
ст
a
вие внимания со ст
a
ороны близких
взрослых, занят
a
ых своими делами именно в т
a
о время, когда ребенок изо всех
сил ст
a
арает
a
ся их вниманием завладет
a
ь; ревност
a
ь к брат
a
у или сест
a
ре и т
a
.п. Как
извест
a
но, аффект
a
ивные вспышки лучше всего гасят
a
ся т
a
огда, когда взрослые
дост
a
ат
a
очно спокойно на них реагируют
a
, а по возможност
a
и - вообще
игнорируют
a
. В прот
a
ивном случае, особое внимание взрослых дейст
a
вует
a
как
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2543

Смотрите также:

Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления
_-___-~1
_1-тема-СтрМетал
_10_Эмиль Золя для эл версии