Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
23
Содержание
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 11
ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК НАУЧНАЯ
ПРОБЛЕМА ............................................................................................................... 15
1.1 Понятие «адаптация»… ..................................................................................... 15
1.2 Деятельность педагога в адаптационный период и условия успешной
адаптации в ДОУ… .................................................................................................. 21
1.3 Основные особенности адаптации к ДОУ детей раннего
возраста… ................................................................................................................. 33
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ… ........................................................... 49
2.1 Общая характеристика МДОУ Ростовского ДС № 2 «Сказка» и процедур
исследования .............................................................................................................. 49
2.2 Результаты исследования… ............................................................................... 54
2.2.1. Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение с родителями группы «Золотая
рыбка» 54
2.2.2. Определение степени адаптации детей в дошкольном образовательном
учреждении по методике Л.В. Макшанцевой, в группе раннего возраста
«Золотая рыбка»… .................................................................................................... 56
2.2.3. Психолого-педагогические параметры определения готовности
поступления ребенка в дошкольное учреждение с родителями группы
«Белочка»… ............................................................................................................... 61
24
2.2.4. Определение степени адаптации детей в дошкольном образовательном
учреждении по методике Л.В. Макшанцевой, в группе раннего возраста
«Белочка» ................................................................................................................... 62
2.2.5. Определение уровня тревожности детей раннего возраста во время
адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения… .............. 64
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 68
ГЛАВА 3. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ РАННЕГО ВОЗРАСТА В АДАПТАЦИИ К
ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ… ....................... 70
3.1. Экспериментальная программа, направленная на успешную адаптацию
детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного
учреждения… ............................................................................................................ 70
3.2. Результаты апробации экспериментальной программы ................................ 74
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… ............................................ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ… ..................................................................................................... 86
25
ВВЕДЕНИЕ
За последние несколько лет произошли существенные изменения в
сроках оформления детей в дошкольные учреждения. Когда-то в середине 90-х
годов, невостребованные ясли и детские сады, массово закрывающие свои
группы для детей ясельного и младшего дошкольного возраста, теперь
вновь переживают настоящий «бэби-бум». Вынужденные родители записывают
своих малышей в очередь на получение места в детский сад чуть ли не с самого
его рождения.
Государством, для матерей предоставляется возможность
воспитывать своего ребенка до достижения им трехлетнего возраста, с
сохранением на работе места, но иногда зачастую, вообще не рассматривается
родителями, как серьезная причина оставить своего малыша дома. Ведь
зачастую для молодой женщины на первый план выходят корпоративные
интересы или ее личные потребности. Ориентированные на успешное
достижение своих сиюминутных целей родители «выплескивают ребенка
вместе с водой», забывая о том, что именно в здоровом и гармонично
развивающемся маленьком человечке заключается их счастье в настоящем и
благополучие в будущем.
В связи с этим происходит неоправданное сокращение сроков
адаптационного периода в детском саду, который необходим всем, даже
абсолютно здоровым и подготовленным к его посещению детям. Весьма часто,
получив ожидаемую «путевку», родители приводят ребенка в группу сразу чуть
ли не на весь день, подвергая его физическое здоровье серьезным испытаниям,
а психику – стрессу!
«Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не
проходит бесследно даже при благоприятном окончании, а оставляет след в
нервно-психическом развитии ребенка», – отмечала Е.И.Морозова.
1
О сложностях адаптационного периода говорили отечественные и
зарубежные исследователи (Н.Д.Ватунина, Н.М.Аксарина, Е.Шмидт-Кольмер,
1
Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. // Д/в.,2006.-№4.-с.46.
26
В.Тонкова-Ямпольская, В.Манова-Томова, Н.И.Гуткина и др.). В научных
работах, они связывают сложности адаптационного периода и степень
выраженности адаптационных нарушений со следующими моментами: с
предварительными условиями воспитания, с индивидуальными особенностями
детей, социальным положением, с организацией учебно-воспитательного
процесса.
Актуальность исследования. Адаптационный период играет весьма
значительную роль для успешного обучения ребенка, формирования сферы его
интересов, общения, самооценки и, наконец, психического и физического
развития. Вкладываемое в это время эмоциональное переживание к
окружающему миру, к людям, к самому себе, оставляет незабываемый след на
дальнейшем поведении и образе жизни человека.
И педагоги, и родители должны осознавать, насколько серьезен момент
выхода ребенка в детский сад, насколько важны, хотя и не сразу бросающиеся,
в глаза результаты, он может иметь.
Поэтому столь важна и необходима организация жизни ребенка в
детском саду, которая приводила бы к наиболее естественному, почти
безболезненному привыканию малыша к новым условиям, позволяла бы
формировать положительное отношение к детскому саду.
Однако проблема адаптации ребенка раннего возраста остается в
сущности непроработанной. До сих пор очень мало изучено, как происходит
включение маленького ребенка в новую обстановку, какие психологические
трудности он испытывает в процессе адаптационного периода, каким образом
можно оценить его эмоциональное состояние в этот период, каковы
психологические критерии адаптивных возможностей ребенка раннего
возраста.
Цель исследования: изучить, как педагогические мероприятия влияют
на процесс адаптации детей к ДОУ.
Задачи исследования заключаются в следующем.
27
1. Провести теоретическое исследование особенностей адаптации детей
раннего возраста к ДОУ.
2. Рассмотреть условия, при которых успешно проходит процесс
адаптации.
3. Определить содержание работы педагогов в адаптационный период.
4. Подобрать методы исследования адаптации детей раннего возраста к
ДОУ.
5. Проанализировать результаты диагностики.
6. Разработать рекомендации родителям и педагогам.
Гипотеза исследования: определить уровень тревожности во время
адаптационного периода детей раннего возраста.
Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста в
МДОУ Ростовском ДС №2 «Сказка».
Предмет исследования: определение степени адаптации детей раннего
возраста в группах «Золотая рыбка» и «Белочка» МДОУ Рстовском ДС №2
«Сказка» и особенностей помощи детям в адаптационный период.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по
исследуемой проблеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, анкетирование,
психодиагностические методики, методика доцента кафедры РМАПО К.Л
Печеры, методика кандидата психологических наук Л.В. Макшанцевой,
диагностика по методике «Психолого-педагогические параметры определения
готовности поступления ребенка в ДОУ», методика «Определения степени
адаптации ребенка в ДОУ», методика А.И.Захаровой «Определение уровня
тревожности детей раннего возраста во время адаптации к условиям
дошкольного образовательного учреждения», тестирование тревожности по
методикеТэмпла Р., Дорки М., Амена В.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2548