Дипломная работа: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
33
формируется состояние физиологической адаптации нового качества. Все-таки
если адаптационные возможности организма перекрываются, то
функциональные системы начинают работать в неблагополучных режимах. Это
форма патологической адаптации. При повышении возможностей системы
адаптационных механизмов возникает реакция, называемая стрессом
(тревогой). Дифференцируют адаптацию социальную, биологическую,
психическую и психологическую.
10
Психическая адаптация формируется как процесс установления
наилучшего соответствия личности и окружающей среды в ходе
материализации свойственной человеку деятельности, т.е. процесс позволяет
человеку удовлетворять потребности и выполнять связанные с ними значимые
цели, гарантируя в то же время соответствие максимальной деятельности
человека, его поведения и требованиям среды.
К решению затруднений в период адаптации ложится и социальный
аспект. Та или иная социальная среда требует равноценных форм поведения, а
именно социальной адаптации. Социальная адаптация – это способность
предполагать и заранее подготовиться к изменениям окружающей среды,
обеспечивающая возможность быстро и без существенных нарушений
привыкнуть к новым условиям, так же как оказывать влияние на них в
зависимости от своих потребностей, которая присуща только человеку.
11
Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной,
она проявляется как следствие постоянно возрастающих связей человека со
средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к
меняющимся условиям становится самым важным компонентом развития
личности, работоспособности, выносливости.
12
Судьба человека зависит от уровня его адаптивности –врожденной и
приобретенной способности к приспособлению к новому в каких угодно
условиях. Людей можно выделить с высокой, средней или низкой
10
Лисина М.И. Психология дошкольника. Хрестоматия - М., Академия, 2013.- с. 17 -28
11
Эльконин, Д. Б. Детская психология – М.: Академия, 2007. - 384 с.
12
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Владос, 2014. - 416 с.
34
адаптивностью. Присущие от рождения основы адаптивности – это инстинкты,
темперамент, конституция тела, эмоции, врожденные задатки интеллекта и
способностей, внешние данные и физическое состояние организма. Уровень
адаптивности повышается или понижается под влиянием воспитания, обучения,
условий и образа жизни. В конечном итоге адаптационных процессов в детстве
складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты
личности. Самые главные относятся к интересам человека, к тем целям и
задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и
мотивам поведения. Инструментальные черты включают выбирающие
человеком средства достижения требующих целей, удовлетворения
фактических потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера,
способов поведения и манер.
13
Гибкость организма к новым условиям и новой деятельности, его
сложность привыкания, зависит от всех факторов, которые содействуют к
успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот,
замедляют ее и, таким образом, мешают нормально приспособиться. Адаптация
к условиям детского сада считается как процесс или приспособление функций
организма ребенка к условиям пребывания в группе. Не случайно, профессор и
педагог, Н.М. Аксарина, изучая данную тему, всегда цитировала один и тот же
пример, «Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок,
рачительно окапывает дерево, стремясь не повредить корневую систему,
пересаживает вместе с землѐй. Невзирая на это, дерево болеет на новом месте,
пока не укоренится».
14
Эксперты называют период привыкания к детскому саду –
адаптационным периодом. И как же сделать так, чтобы этот период стал
безболезненным? Адаптация – это не только процесс привыканий ребенка
к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и
13
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2015., - с.66
14
Аксарина Н.М., Воспитание детей раннего возраста.- М.: Просвещение, 2011., - с.87
35
навыков в повседневной жизни.
15
Детский сад –это малоизвестный период в
жизни ребенка. Ведь для ребенка, это, прежде всего, первый опыт
совместного общения. В осуществлении любого процесса, главная роль,
бесспорно, принадлежит воспитателю. Фактически создавая у ребенка
благоприятное отношение ко всем процессам, развивая разнообразные
умения, комплектуя потребность в общении со взрослыми и детьми,
воспитатель делает возможность решения воспитательно-образовательных
задач в период привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения, а
значит, тем самым ускоряет и надлежаще облегчает адаптационный период и
его прохождение.
1.2. Деятельность педагога в адаптационный период и условия успешной
адаптации в ДОУ
Поступление в детский сад имеет большое значение, как для детей
и родителей, так и для педагогов. От того, как пройдет первая встреча,
как возникнут отношения между всеми ее участниками, во многом зависит
их будущая взаимосвязь. Вследствие этого значительно сводить процедуру
первой встречи и приема родителей, как деловой контакт. Желательно
насытить ее особым содержанием, установить искренние, комфортные
отношения, выяснить неповторимость каждой семьи и провести работу по
усовершенствованию психолого-педагогической культуры родителей. Для
этого надлежит проводить родительские собрания, конференции, личные
беседы, дни открытых дверей и т.д.
Трансформация из семьи в дошкольное учреждение зачастую вызывает
стресс, тревогу у ребенка, все это проявляется в отрицательных
переживаниях, в отказе от общения с взрослыми и сверстниками,
уменьшение общей активности. Вследствие чего воспитателю выделяется
большая роль: ему надлежит знать, как компетентно организовать
адаптационный период ребенка.
15
Белкина Л.В., Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, Учитель, 2014., - с.5
36
Современная концепция образования РФ декларирует отказ от
авторитарной педагогики и в качестве основополагающего принципа
воспитания и обучения выдвигает принцип личностно-ориентированного
взаимодействия взрослых с детьми.
16
Личностно-ориентированное взаимодействие рассчитывает
индивидуальный подход к каждому ребенку, учет его возрастных и
персональных особенностей, характера, привычек и преференции. При
таком взаимодействии в центре воспитателя находится личность самого
ребенка, его чувства, переживания и устремления. Данный подход
сконцентрирован на обеспечение положительного автопатии ребенка, развитие
его способностей и в первую очередь расширение возможностей для их
реализации.
Современная педагогика представляет к педагогу специфические
требования: прежде всего, являются – искренность, позитивное одобрение
другого человека, эмпатия и эмоциональность.
Эмпатия – это креативность принимать и понимать точку зрения другого
человека, его чувства, переживания. Эмпатия запрашивает умения слушать
ребенка, понимать не только его слова, но и то, о чем он замалчивает или то,
чего он даже не представляет.
Эмоциональность – качество, преимущественно необходимое в общении
с маленькими детьми. Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительность
речи взрослого вызывают взаиморасположение детей к воспитателю, рождают
эмоциональный отклик, оживленное настроение, способствуют налаживанию в
группе эмоционально благополучного климата.
17
Маленькие дети очень чувствительны, поэтому для них важно, что
воспитателя привлекают внимание мысли и его переживания, что взрослый
реагирует на них искренно, чистосердечно и открыто. Педагог также
должен иметь своей отличительной чертой, высокими профессиональными
16
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. – М.: Мозайка-Синтез., 2015. – с.40-41.
17
Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Первые шаги. – М.: Мозайка-Синтез., 2015. – с.42.
37
качествами: прекрасно знать возрастные особенности маленьких детей,
обладать навыками ухода за ними, обладать способностью играть, рисовать,
лепить, рассказывать сказки, читать стихи. Как минимум, воспитатель должен
владел культурой общения и речи, и особенно, чтобы он был знаком с
современными образовательными программами для детей раннего возраста.
18
Для того чтобы адаптация завершилась успехом, чтобы ребенок
привык легко, без осложнений к дошкольному учреждению неизбежна
совместная работа воспитателя и родителей. Такая работа должна начаться до
прихода малыша в детский сад. Во многих странах используется
посещение семьи ребенка и знакомство с ним в домашней обстановке. Время
посещения семьи устанавливают родители. Воспитатель предварительно
делает выбор той или иной игрушки или самоделки в подарок малышу.
Каждая семья к приходу воспитателя проявляет отношение по-разному:
одни накрывают праздничный стол, другие даже не делают предложение
раздеться. Но, объективно, воспитателям надо помнить, что и положительные и
отрицательные проявления важны для понимания атмосферы, в которой
воспитывается ребенок. При этом тот или иной прием не должен повлиять на
отношение педагогов к ребенку, семье, а полученные исходные данные должны
держать строго конфиденциальный характер.
Пребывая в семье, контактировать с ребенком и родителями,
педагог должен получить предназначенную для него информацию:
общий семейный уклад, особенности взаимоотношений между
членами семьи: ровные, дружелюбные, изменчивые,
непоследовательные. Своеобразная самостоятельность каждого в семье.
значение родителей в воспитании ребенка (что родители считают важным
в воспитании, какие качества ставят на первый план).
на что сконцентрированы основные заботы родителей: здоровье,
умственное развитие, нравственное воспитание и т.д.
18
Умархаджиева С. Р. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников // Вопросы
дошкольной педагогики. - 2015. - №3. - С. 88-90.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2548