Дипломная работа: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
16
личными, хотя процесс этот длительный и неравномерный в отношении разных
потребностей.
Третья линия развития потребностей в младшем школьном возрасте –
это нарастание их осознанности и самоуправляемости, что свидетельствует о
формировании нового уровня самосознания
1
.
Все они укрепляют ребенка в его позиции школьника – личностного
новообразования, связанного с качественно новым уровнем самосознания и
являющегося элементом психологической готовности к школе
2
. Новый уровень
самосознания ребенка обнаруживает себя в самопознании ребенка и
формировании «Я-концепции», в самооценке и системе притязаний, в
самоконтроле и саморегуляции.
Поступление в школу расширяет круг социальных контактов ребенка.
Школа способствует нарастанию самостоятельности ребенка, его эмансипации
от родителей. В школе приобретают более важное значение его собственные
действия, поступки и проявления; он уже вынужден отвечать за себя сам,
одновременно становясь объектом оценки с точки зрения интеллектуальных,
социальных и физических возможностей
3
. Все это толкает вперед развитие
самооценки ребенка, основанной на представлениях о себе и оценках
окружающих.
Условно выделяют три группы детей с разными уровнями
сформированности представлений о себе:
1) адекватные и устойчивые представления о себе (дети характери-
зуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотивы,
рефлексией; они более ориентируются на собственные знания о себе, чем на
оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля);
2) неадекватные и неустойчивые представления о себе (дети плохо
разбираются в себе, слабо анализируют свои поступки; число осознаваемых
1
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
2
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994. – 240 с.
3
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
17
черт и качеств личности невелико и не всегда адекватно; такие дети постоянно
нуждаются во внешнем контроле и поддержке);
3) ориентация на характеристики, данные ребенку другими, особенно
взрослыми (дети почти не ориентируются в своем внутреннем мире;
представления о себе расплывчаты и неадекватны, подвержены внешним
мнениям; самооценка неадекватная; они плохо ориентируются в практической
деятельности на свои реальные возможности и способности)
1
.
С возрастом адекватность самовосприятия нарастает. Это совершается
как в процессе общения с другими, так и в процессе собственной оценочной
деятельности ребенка. Отмечается нарастание тенденции подчеркнуть свою
индивидуальность, свою принадлежность к определенной группе (социальной,
половой, учебной).
Для младшего школьника одним из центральных моментов харак-
теристики самого себя становится школьная оценка успеваемости
2
. Критерии,
которыми при оценке собственной успеваемости пользуется ребенок, во
многом зависят от учителя.
У младших школьников можно обнаружить все виды самооценок. Дети
с устойчиво заниженной самооценкой робки, стараются держаться в тени,
очень волнуются, когда их спрашивают, хотя материал могут знать не хуже
других. Адекватная самооценка способствует проявлению активности,
общительности, энергичности, самостоятельности, инициативы. Дети с
высокой адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен
мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации. Дети с
завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты
деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не
по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к
неуспеху, некачественному выполнению задания.
1
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
2
Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
18
На основе самооценки формируется и уровень притязаний младшего
школьника. Уровень притязаний – «стремление к достижению целей той
степени сложности, на которую человек считает себя способным»
1
. Чем
адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний
ребенка.
Для детей с завышенными притязаниями характерны острые
аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними
возможностями ребенка не удовлетворяются. Такие дети могут проявлять
грубость, агрессивность, упрямство, повышенную раздражительность и
обидчивость. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в
сторону согласования с уровнем достижений.
Оценка знаний и умений воспринимается ребенком одновременно и как
оценка личности
2
. Младшие школьники ранжируют класс, отталкиваясь от
мнения учителя, на отличников, средних, слабых, и т.д. У слабо успевающих
младших школьников часто фиксируются заниженная самооценка,
неуверенность в себе, настороженность в отношениях со взрослыми и
сверстниками. Можно отметить также, что с возрастом ребенок становится
критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более
обобщенной. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие
эталона нравственного поведения.
В школе ребенок впервые сталкивается с четкой и развернутой системой
моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и
целенаправленно
3
. Младшим школьникам указывают достаточно широкий свод
норм и правил, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях
с учителем, другими взрослыми, сверстниками. Младший школьный возраст –
время становления таких нравственных чувств, как чувство товарищества,
долга, любви к отечеству, коллективизм и т.д., а также способности к
сопереживанию, эмпатии.
1
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С.682
2
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
3
Там же
19
Наблюдаются и изменения в эмоционально-волевой сфере
1
. Общая
ориентация эмоций младшего школьника связана с нарастанием осознанности,
сдержанности, устойчивости чувств и действий. С приходом в школу максимум
эмоциональных реакций приходится не столько на игру и общение, сколько на
процесс и результат учебной деятельности, удовлетворение потребностей в
оценке и добром отношении окружающих. В младшем школьном возрасте
достаточно редки случаи безразличного отношения к учению, большинство
детей очень эмоционально реагируют на оценки, мнения учителя.
В целом возрастной нормой эмоциональной жизни младшего школьника
считают оптимистичное, бодрое, радостное настроение. В это время нарастает
также индивидуальность в выражении эмоций: выявляются эмоционально
аффектированные дети, дети с вялым выражением чувств. Обнаружено, что
эмоционально стабильным детям учеба дается легче и они дольше сохраняют
положительное отношение к ней. У детей с высоким уровнем тревожности,
повышенной эмоциональной чувствительностью и моторно-расторможенных
часто наблюдается отрицательное отношение к учебному труду, учителю и его
требованиям. В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь
усложняется и дифференцируется.
Чувства в младшем школьном возрасте развиваются в тесной связи с
волей: часто они одерживают верх над волевым поведением и сами становятся
мотивом поведения. Воля обнаруживает себя в умении совершать действия или
сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия, в
формировании дополнительных мотивов-стимулов к слабомотивированной
деятельности
2
. Именно в младшем школьном возрасте могут быть
сформированы такие волевые качества, как самостоятельность, настойчивость,
выдержка, уверенность в своих силах. Учебная деятельность, которую осваи-
вает ребенок, обладает для этого большими ресурсами. Способствует этому и
общение ребенка со сверстниками и взрослыми.
1
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
2
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
20
Отношения младшего школьника к учителю мало отличается от его
отношения к родителям. Дети готовы подчиниться его требованиям,
принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в
поведении, манере рассуждать, интонациях. И от учителя ждут почти
«материнского» отношения. Некоторые дети на первых порах ласкаются к
учителю, стараются прикасаться к нему, расспрашивают его о нем самом,
делятся некоторыми интимными сообщениями, рассматривают учителя как
судью и арбитра в ссорах и обидах. В ряде случаев, если отношения в семье
ребенка не отличаются благополучием, роль учителя нарастает, и его мнения и
пожелания принимаются ребенком с большей готовностью, чем родительские
1
.
Общественный же статус и авторитет учителя в глазах ребенка вообще часто
бывает выше родительского.
Меняются и отношения ребенка со сверстниками
2
. Отмечается
уменьшение коллективных связей и отношений между детьми.
Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через
организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и
межличностных отношений в классе. Ко II и III классу личность учителя
становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более
тесными и дифференцированными. Характерная черта взаимоотношений
младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на
общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов:
например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или
рисованием.
Уже в младших классах обнаруживается деление класса на
неформальные группы, которые иногда становятся более значимыми, чем
официальные школьные объединения. В них могут складываться собственные
нормы поведения, ценности, интересы, во многом связанные с лидером.
1
Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ.,
педагогов и шк. психол. /М.Р. Битянова. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 231 с.
2
Там же
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2560