Дипломная работа: Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
11
новообразования этого возраста. Учебная деятельность – «особая форма
активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального
опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными
способами внешних предметных и умственных действий»
1
. Она предполагает
формирование у ребенка умения учиться.
Учебная деятельность – это специфическая форма индивидуальной
активности младшего школьника, сложная по своей структуре. В этой
структуре выделяют: 1) учебные ситуации (или задачи) – то, что ученик должен
освоить; 2) учебные действия – изменения учебного материала, необходимые
для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы
обнаружить свойства того предмета, который он изучает; 3) действия
самоконтроля – это указание на то, правильно ли ученик осуществляет
действие, соответствующее образцу; 4) действия самооценки – определение
того, достиг ученик результата или нет
2
.
Учебная деятельности предполагает развитие у ребенка умения
управлять своими психическими процессами и поведением в целом,
формирование произвольности, умения сознательно ставить цели действия и
преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодоление
трудностей и препятствий.
Учебная деятельность требует от ребенка рефлексии. Рефлексия –
«мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание,
осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств,
состояний, способностей, характера, отношений с другими и к другим, своих
задач, назначения и т.д.»
3
. Развитию рефлексии способствует оценивание
ребенка.
Произвольность, внутренний план действия и рефлексия – основные
новообразования младшего школьного возраста. Кроме того, в рамках
1
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С. 687.
2
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004. – 356 с.
3
Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – С. 569.
12
овладения учебной деятельностью перестраиваются, совершенствуются все
психические процессы.
Кроме учебной деятельности для младшего школьника имеет значение
труд, осуществляемый в форме самообслуживания и в форме изготовления
поделок.
Большим воспитательным значением обладает коллективный труд,
совместная деятельность со сверстниками. Учебный материал дети лучше
осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем. В группе
сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребенком и
взрослым – иерархические и несимметричные. Такие качества, как
критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются
только в общении детей между собой
1
.
Игровая деятельность (сюжетно-ролевая, с правилами, игры-
драматизации, игры-фантазии) в младшем школьном возрасте дополняется
дидактическими и соревновательными играми.
Все указанные виды деятельности способствуют развитию
познавательной сферы, которая приобретает произвольный характер. Это
связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием
познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно
2
.
Развитие внимания связано с формированием произвольного внимания,
повышением его устойчивости, расширением объема, умением распределять
его.
Процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и
последующим называнием предмета, а к тщательному и длительному
рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны. Восприятие
отличается слабой дифференцированностью, но к III классу дети обучаются
«технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выделению главного,
существенного. Восприятие превращается в целенаправленный, управляемый
1
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия
развития, 1996. – 240 с.
2
Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352 с.
13
процесс, становится расчлененным. Восприятие цветов и форм становится
более точным и дифференцированным. Восприятие пространства и времени в
младшем школьном возрасте сопряжено со значительными трудностями, хотя
от класса к классу становится более правильным
1
.
Учебная деятельность требует от ребенка произвольного запоминания
материала. Изменения в развитии памяти связаны с тем, что ребенок, во-
первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Во-вторых, в
младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами запоминания.
Младшие школьники лучше запоминают наглядный материал и значительно
хуже – словесный. В целом и произвольная, и непроизвольная память
претерпевают существенные качественные изменения, и к III классу память
становится более продуктивной
2
.
В развитии мышления младших школьников можно выделить две
основные стадии. Первая характеризуется тем, что анализ учебного материала
производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном
плане. Вторая стадия требует от учителя демонстрации связей, существующих
между отдельными элементами усваиваемых сведений, чтобы дети овладевали
родовидовыми соотношениями между отдельными признаками понятий, т.е.
классификацией, формируется аналитико-синтетический тип деятельности,
осваивается действие моделирования. Это значит, что начинает формироваться
формально-логическое мышление
3
.
Развитие мышления во многом зависит от уровня развития мыс-
лительных процессов (анализа, синтеза, сравнения и др.). Младшие школьники
начинают осознавать собственные мыслительные процессы и пытаются
управлять ими, хотя не всегда успешно. В последние годы все больше говорят о
формировании в младшем школьном возрасте теоретического мышления на
базе эмпирического.
1
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
2
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
3
Там же
14
Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой
воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны
деталями, малоподвижны воссоздающее (репродуктивное) воображение.
Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного
материала и созданием новых образов – это продуктивное воображение.
Речь является одним из важнейших психических процессов младшего
школьника, и овладение речью идет по линии ее звуко-ритмической,
интонационной стороны; по линии овладения грамматическим строем и
лексикой, увеличения словаря и осознания собственных речевых процессов.
Одной из функций речи, выступающей на первый план, становится
коммуникативная
1
. Особенностью развития речи в младшем школьном возрасте
является формирование письменной речи.
В зависимости от мотива учебная деятельность приобретает для ребенка
различный смысл
2
. Объективно цель остается той же самой, но смысл и
качество деятельности меняются в зависимости от мотива. Мотив влияет не
только на учебную деятельность, но и на отношение ребенка к учителю, школе,
окрашивая их в позитивные или негативные тона. Различают мотивы,
порождаемые самой учебной деятельностью, связанные непосредственно с
содержанием и процессом учения, и мотивы, лежащие за пределами учебной
деятельности (широкие социальные или узколичные мотивы ребенка).
В младшем школьном возрасте преобладают три группы мотивов: 1)
широкие социальные (мотивы самосовершенствования, самоопределения и др.)
2) узколичностные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу учителя,
одобрение родителей, избежать наказания, получить награду, выделиться среди
сверстников и др.) и 3) учебно-познавательные мотивы (мотивы связаны с
содержанием и процессом учения)
3
.
1
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия
развития, 1996. – 240 с.
2
Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь. –
М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
3
Там же
15
Младший школьный возраст обладает большими резервами для
развития личности ребенка. Он является периодом фактического складывания
психологических механизмов личности, образующих в совокупности
качественно новое, высшее единство субъекта – единство личности, «Я»
1
.
Человеческое «Я» формируется в процессе общения с окружающими людьми, и
от того, каков характер этого общения, во многом зависит, какие именно
личностные качества у него сформируются.
Ведущие потребности этого возраста – потребности в общении с
людьми, во взаимопонимании и сопереживании, которые порождают целую
группу личностных мотивов. Они выступают как сообщения ребенка о своем
эмоциональном состоянии, рассчитанные на сопереживание взрослого;
обращения за одобрением; сообщения о чувствах симпатии, расположения и
антипатии; интимные сообщения ребенка; попытки расспросить взрослого о
нем самом
2
.
Для младшего школьника характерна потребность во внешних
впечатлениях, заставляющая ребенка проявлять любопытство к внешним
сторонам предметов и явлений, к разным новым видам деятельности.
Познавательные потребности, как и потребности в общении, – ведущие
в младшем школьном возрасте. И если сначала они почти целиком
удовлетворяются учителем и родителями, то к концу младшего школьного
возраста ребенок научается удовлетворять их самостоятельно. Под влиянием
учителя у него формируются потребность в овладении школьными умениями и
навыками и потребность в знаниях. Постепенно познавательные потребности
изменяются, становятся более дифференцированными: часть из них исчезает,
но многие превращаются в устойчивые мотивы поведения ребенка
3
.
Развитие потребностей младшего школьника в целом идет в сторону
доминирования духовных потребностей над материальными, социальных над
1
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
2
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия
развития, 1996. – 240 с.
3
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2560