Каковы же могут быть области применения компьютерных технологий в современной школе? Модель использования информационных компьютерных технологий в школе может быть следующей:
Ведение и оформление внутришкольной документации, Составление расписания занятий, Создание и использование базы данных по сотрудникам и учащимся, Мониторинг деятельности учителей, Оперативное управление учебным заведением путем интерактивных телеконференций, виртуальных планерок, передача срочной информации на экраны учительских машин, Поиск и отбор информации с помощью Internet (от нормативно- правовой до покупки учебников: возможности уже сегодня очень широки), Использование электронной почты для связи, с органами управления образованием, Установка творческих связей с другими учебными заведениями, в том числе за границей. Психологическое тестирование работников и детей, организация работы школьного сайта.
В учебной деятельности:
1. Обязательное изучение компьютерных и информационных технологий, Использование обучающих программ на всех предметах, Компьютерное тестирование и контроль знаний,
2. Пользование каталогами и заказ книг в публичных библиотеках через Internet, Использование учениками материалов, опубликованных в Internet для подготовки докладов и рефератов,
. Издание методических разработок учителей, школьных сборников-альманахов, газет,
. Пользование электронными текстами художественных книг (вряд ли хоть одна школьная библиотека сможет выдать ученикам одного класса 30 экземпляров "Войны и мира"),
. Использование электронных энциклопедий (Кирилл и Мефодий, Britannica, Брокгауз и Эфрон, предметные энциклопедии).
Все перечисленные возможности не являются фантастикой и могут быть уже сегодня внедрены, но этот список ежедневно расширяется.
Попробуем более детально систематизировать активно используемые компьютерные технологии обучения по дидактическим функциям:
1. Повышают и стимулируют интерес учащихся благодаря мультимедийным технологиям,
2. Активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности,
. Позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстрации в реальности (от моделирования опасных физических явлений до экономических моделей),
. Позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся,
. Позволяют организовывать дистанционное обучение, не только в целях заочного или эктернатного обучения, но и для учеников, пропускающих занятия по болезни,
. Предоставляют ученикам возможность самостоятельного исследовательского поиска материалов, опубликованных в Internet для подготовки докладов и рефератов, предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы,
. Многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации об успешности обучения, благодаря компьютерному тестированию и контролю знаний, позволяют вести экстренную коррекцию (результат - сразу).
Применение информационных технологий позволяет развивать самостоятельность. Это свойство заложено в самом понятии "персональный компьютер". Работа осуществляется только в режиме один-на-один. Развивают навыки самооценки. Такую возможность дают как специализированные программы контроля знаний, так и при работе с любым программным обеспечением, работает эффект: "Смог-не смог", когда ученик видит результат даже раньше учителя. Развивают активность. В отличие от таких привычных форм как лекция, просмотр видео и кинофильмов предполагают постоянное участие ученика- пользователя компьютера в происходящем, Приобщают и приучают к поисковой творческой деятельности. Развивают воображение и модельное видение. Любая учебная компьютерная программа является моделью в гносеологическом смысле слова. Ученик познает реальность с помощью компьютера через условные понятия и изображения, их нельзя потрогать, они всегда фактически двумерны, несмотря на то, что используется зачастую так называемая 3D графика.
Основными направлениями использования информационных технологий на уроках можно назвать:
· Компьютерное моделирование;
· Проведение модельных лабораторных работ;
· Использование гипертекстовый (контекстно-связанных) учебных пособий;
· Контроль знаний, тестирование;
На уроках может быть организован как отдельный этап с использованием компьютерных средств, так и возможно проведение полностью компьютеризированного урока, правда, существуют нормы времени работы за компьютером, по которым это делать не рекомендуется.
Наряду с открывающимися широчайшими перспективами использования в учебном процессе компьютерной техники, существует ряд проблем, строго очерчивающих круг применимости подобных технологий, и ограничивающих их технократическое влияние. Это:
1. Опасности для здоровья учащихся,
2. Стоимость программного обеспечения,
. Быстрое устаревание программного обеспечения, компьютеров,
. Обучение учителей,
. Несоблюдение технологии.
Санитарные нормы, действующие в настоящие время в школе, разрабатывались в то время, когда визуальные, цветовые, контрастные, электромагнитные показатели компьютеров и их мониторов не позволяли работать за терминалом машины ребенку 10-17 лет больше 10-25 минут в сутки.
Вторым серьезным препятствием на пути внедрения компьютерных технологий обучения в школе является немалая цена лицензионного программного обеспечения. Стоимость затрат на покупку программного обеспечения зачастую превышает стоимость самих компьютеров. Органы управления образования в своем большинстве прониклись мыслью о внедрении компьютеров в школах, во многих школах появляются современные компьютерные классы, но приобретение программного обеспечения пока не предусматривается. Таким образом, в некоторых школах наблюдается следующая картина: школьники работают на суперсовременных компьютерах либо с ворованным "пиратским" программным обеспечением, либо с допотопным "Бейсиком".
Еще одна трудность - революционный рост компьютерных технологий, при котором в последние годы оборудование и ПО безнадежно морально устаревают буквально за год-два. За подобными темпами система финансирования образования успеть не может. За рубежом практикуется бесплатное или почти бесплатное обновление лицензионного ПО и даже компьютерного парка для образовательных учреждений [23]
При проведении анализа теоретического материала сформируем определенные выводы:
Совершенно необходимо изучение информационных технологий в школе не позднее, чем с 8-го класса, так как овладение ими является одним из условий удачного трудоустройства, а значит и залогом социальной защищенности учащихся.
Необходим пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места обучению информационным технологиям и возможностей их интеграции в учебный процесс.
Необходима разработка новых программ курса информатики и пересмотр концепций изучения этого предмета.
Необходимо решать проблему технического оснащения, снабжения программным обеспечением и подготовки кадров на государственном уровне.
Возможно использование компьютерных технологий обучения на любом учебном
предмете, соответственно развитие локальной внутренней образовательной среды.
.3 Проблемы учебного заведения в системе внедрения информационных
технологий и пути решения
Создание единой системы взаимодействия основных базовых единиц учебного заведения является одним из основных условий эффективного функционирования информационных технологий в учебном заведении.
Совокупность применения информационных технологий в учебном заведении характеризуются:
Глобальная сеть Internet сама по себе и есть информационная технология. Internet сегодня является одним из самых доступных средств получения информации. Фактически это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию. Учебная деятельность студентов в этом аспекте связана с поиском и получением нужной информации, что обуславливает необходимость обучения их работе с поисковыми серверами, web-порталами, тематическими каталогами ресурсов, телеконференциями, электронной почтой и другими Internet-сервисами.
В настоящее время возрастающую роль в процессе обучения играют мультимедийные курсы, которые представляют собой совокупность специальным образом организованной текстовой, графической, видео- и аудиоинформации учебного назначения, относящейся к одной дисциплине или разделу этой дисциплины и позволяющей значительно интенсифицировать усвоение учебного материала. Особое значение такие курсы имеют для самостоятельной работы учащихся, а их интерактивный характер позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Подобные технологии обычно используются в демонстрационных целях при проведении лекционных и семинарских занятий для визуализации статических и динамических образов, сопровождающих изложение учебного материала. Современные презентационные технологии позволяют преподавателю оперативно подготовить массовое количество наглядных пособий по своему предмету. Причем эти пособия могут включать мультимедийные курсы, учебные видеофильмы, экономические индикаторы, получаемые в реальном режиме времени и наглядную информацию.
К современным системам контроля относится система пространственно распределенного тестирования на базе Интранет-технологий. Такие системы способствуют объективной и оперативной оценке знаний обучаемых, позволяют отследить динамику усвоения учебного материала конкретным студентом и решить некоторые проблемы аналитического характера. Тесты могут применяться как для контроля со стороны преподавателей, так и для самоконтроля.
) специализированным прикладным программным обеспечением, информационными системами и базами данных и знаний, а также экспертными системами. Данное программное обеспечение применяться в конкретных учебных дисциплинах, а его состав и характер использования определяется преподавателями-предметниками в соответствие с программой учебного курса.
Все вышеизложенные характеристики продуктивно работают внутри школы на базе единой локальной образовательной сети, которая позволяет:
открыть доступ отдельных пользователей к разнообразным информационным ресурсам;
сформировать мониторинговые базы знаний учащихся;
создать действующую электронную библиотеку;
распространить передовой опыт и наработки преподавателей по отдельным предметам (передача передового опыта);
открыть Web-сайт учебного заведения, что предоставит любому пользователю (родитель, ученик) прямую связь с администрацией учебного заведения;
проводить интерактивные уроки в рамках города;
проведение единого тестирования по параллелям;
использовать единый пакет прикладных программ.
Однако анализ развития информационных технологий в учебном заведении "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная" вывел основную проблему, которая показала, что при наличии хорошего уровня программного, аппаратного и мультимедейного обеспечения, в школе нет возможности единого и открытого использования данных ресурсов.
Раздел 5. Построение локальной образовательной сети учебного заведения
5.1 Обоснование выбора и структуры локальной сети
Локальная образовательная сеть ГУ "Средняя школа №7 отдела образования акимата Костанайской области" планируется для решения задач управления учреждением и потребностей учебного процесса в рамках развития информационных технологий. К моменту создания концепции локальной сети школа располагала (что видно из раздела 4) значительным количеством разнообразной компьютерной техники различных лет выпуска, и одной из насущных задач локальной сети является необходимость повышения эффективности ее использования. В то же время это накладывает и ограничения на применяемые сетевые технологии: они должны быть предельно "дружественными" по отношению к возможностям имеющихся компьютеров.
Ограниченное финансирование учебного заведения требует высокой эффективности вложенных в проект средств, поэтому совокупность вышеперечисленных требований заставляет нас с особой тщательностью анализировать возможные технологические комбинации и решения, выбирая самые доступные и эффективные.
Эффективность создания локальной образовательной сети будет зависеть от ее вида и функционального назначения (обучающая, управленческая и др. сети).
При создании концепции локальной сети были проанализированы запросы потенциальных потребителей услуг будущей локальной образовательной сети, условия их работы и размещение в пределах здания школы. В результате анализа были сформированы следующие группы пользователей:
· Администрация школы со своим документооборотом и задачами управления коллективом.
· Бухгалтерия с задачами бухгалтерского учета предприятия.
· Информационно-издательский отдел с задачами поддержания и разработки программных продуктов, а так же технического обеспечения и администрирования локальной сети.
· Учебная часть с задачами компьютерного обеспечения библиотеки, предназначенного для самостоятельной работы учащихся и преподавателей колледжа.
· Дисплейный класс для решения задач текущего учебного процесса по различным предметам.
Так как учебное заведение построенной по принципу вертикальной структуры, в которой точно известно, какой клиент и к какой информации должен иметь доступ, наиболее оптимальной, с точки зрения надежности (возможности функционирования сети при выходе строя отдельных узлов или каналов связи), является полносвязная сеть, т.е. сеть, в который каждый узел сети связан со всеми другими узлами, однако при большом числе узлов такая сеть требует большого количества каналов связи и труднореализуема из-за технических сложностей и высокой стоимости. Поэтому практически мы будем строить неполносвязную сеть.
Компьютерная сеть - это несколько компьютеров в пределах ограниченной территории (находящихся в одном помещении, в одном или нескольких близко расположенных зданиях) и подключенных к единых линиям связи. Сегодня большинство компьютерных сетей - это локальные компьютерные сети (Local-Area Network), которые размещаются внутри одного здания и основанные на компьютерной модели клиент/сервер. Сетевое соединение состоит из двух участвующих в связи компьютеров и пути между ними. Можно создать сеть, используя беспроводные технологии, но пока это не распространено. [16]
Компьютерная сеть - это неотъемлемая часть современной деловой инфраструктуры, а корпоративная сеть - лишь одно из используемых в ней приложений и, соответственно, не должна быть единственным фактором, определяющим выбор компонентов сети. Необходимые для Intranet компоненты должны стать дополнением к имеющейся сети, не приводя к существенному изменению ее архитектур. [17]
План помещения влияет на выбор топологии сети значительно сильнее, чем
это может показаться на первый взгляд. Здание Костанайской средней школы №7
имеет три этажа, но пользователи будущей локальной сети находятся на одном
третьем этаже (рис 5.1.1), за исключением библиотеки и читального зала,
расположенных на первом этаже.