Московский гуманитарный университет
Анализ состояния предпринимательского образования в современной России
М.Т. Джумагулов
Аннотация
Джумагулов Марк Тукенович - обучающийся 2-го курса образовательной программы магистратуры по направлению подготовки 44.04.02 «Психологопедагогическое образование» Московского гуманитарного университета. Научный руководитель - д.п.н., проф. Юсупов В.З.
В статье анализируется состояние предпринимательского образования в современной России, а также проблемы подготовки студентов вуза к предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: предпринимательская деятельность, предпринимательское образование, обучение предпринимательству, бизнес-инкубатор, предпринимательские компетенции
Abstract
Analysis of the state of entrepreneurial education in modern russia
Dzhumagulov Mark Tukenovich - is a 2-year student of the master's degree program in the field of training 44.04.02 Psychological and pedagogical education of the Moscow humanitarian University. Scientific supervisor-doctor of science, prof. Yusupov V. Z.
The article analyzes the issue of the state of entrepreneurial education in modern Russia, as well as the problems of preparing university students for entrepreneurial activity.
Keywords: entrepreneurial activity, entrepreneurial education, entrepreneurship training, business incubator, entrepreneurial competencies
По результатам проведённого в 2013 г. «Глобального мониторинга предпринимательства» «Global Entrepreneurship Monitor, GEM» Россия оказалась в самом конце списка предпринимательских намерений, а в 2016 г. заняла лишь 60 место в мире по предпринимательской активности среди населения. Это связывают в первую очередь со сложившимся мнением в российском обществе о сложных условиях для развития бизнеса в стране, а также - с крайне низкой предпринимательской грамотностью населения (Клюев, 2016: 23-24).
В значительной степени низкой грамотности в предпринимательской сфере способствовал сформировавшийся в обществе устойчивый миф о том, что предпринимателем можно стать, опираясь лишь на практический опыт, а изучение теоретических знаний, де, является неэффективной тратой времени. Это мнение подкреплялось тем фактом, что в процентном соотношении предпринимателей, получивших экономическое образование, действительно очень мало (Чигиринская, 2015: 157; Рубин, 2016: 18-19).
В этой связи очень любопытными стали итоги опроса, проведённого негосударственным образовательным учреждением «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»». 100% предпринимателей, принимавших участие в исследовании, сообщили, что предпринимательством стали заниматься, не получив специализированных знаний и навыков. И успеха достигли исключительно благодаря практической деятельности. Несмотря на это, почти все они были убеждены, что предпринимательское образование, особенно для начинающих в этой сфере, крайне необходимо и, более того, оно одинаково важно, как для малого, так и для среднего и крупного бизнеса (Чигиринская, 2015: 158; Рубин, 2015: 7).
Предпринимательство, как самостоятельная дисциплина, возникла относительно недавно в США, в стенах Гарвардского университета в 1947 г., благодаря усилиям Карла Веспера, который каталогизировал программы вуза, в той или иной степени связанные с предпринимательской деятельностью (Рубин, 2015: 10). Очень скоро после этого предпринимательское образование стало бурно развиваться и на других континентах, в других странах. В России первые фрагментарные предпринимательские программы стали появляться и реализовываться значительно позже общемирового тренда, в начале-середине 90-х гг. ХХ в., как правило, в виде отдельных семинаров, курсов повышения квалификации и тренингов (Яшин, 2019: 597).
Обучение предпринимательству в Российской Федерации вначале опиралось на базис экономического образования Советского Союза. В процессе развития использовались различные зарубежные наработки и методики (Конягина, 2020: 297).
Одной из основных проблем эволюции предпринимательского образования в России стало отсутствие практического опыта не только у обучаемых, но и у преподавательского состава, который в силу объективных причин не мог дать практико-ориентированных технологий в области предпринимательства (Конягина, 2020: 297; Рубин, 2015: 11; Чигиринская, 2015: 161; Терещенко, 2017: 55).
Отечественные вузы в основном предлагали программы с крайне ограниченными возможностями, учащиеся получали теоретические знания на различных микро-курсах, не способных дать комплексный, целенаправленный, программный и обоснованный массив практико-ориентированных, системных знаний с возможностью трансформации этих знаний в необходимые предпринимательские навыки и компетенции (Конягина, 2020: 298-299).
Предпринимательское образование, нацеленное на практический результат, и раньше, и в настоящее время ориентируется в России на неформальный подход с применением технологий бизнес-тренингов, краткосрочных целевых курсов и различных более продолжительных программ (Рубин, 2015: 5). Однако подобный подход не в состоянии заменить многолетнего, целевого, планового, фундаментального образования, которое можно получить лишь занимаясь по определённой последовательной программе, разработанной группой экспертов в стенах высшего учебного заведения (Рубин, 2015: 7). В Европе высшее предпринимательское образование входит в пятёрку самых востребованных направлений, в США - в тройку, после юриспруденции и программирования (Рубин, 2015: 10).
Во многих странах, в том числе развивающихся, в частности, в таких, как Нигерия, Египет, Кения, Судан, ЮАР и других, студенты могут изучать предпринимательство по бакалаврским и магистерским программам (Рубин, 2015: 12-13).
В России высшее предпринимательское образование пока находится в затянувшейся стадии начального развития. Что же привело к такому положению дел в системе отечественного образования? На это есть целый ряд объективных причин:
- предпринимательство не является официально признанной профессией в Российской Федерации (его как профессию не определяет ни один нормативный документ), в результате чего нет возможности сформулировать профессиональные компетенции предпринимателя (Рубин, 2015: 13);
- отсутствуют профессиональные стандарты предпринимательской деятельности (Рубин, 2015:13);
- укоренившееся в сознании многих представление о предпринимательской деятельности, как о не достойном порядочного человека занятии (Рубин, 2015: 5; Таланов, 2019: 56-57);
- сложности в формальной регламентации отношений работодателя и работника (например, как индивидуальный предприниматель может принять самого себя на работу или уволить себя с неё?) (Рубин, 2015: 13);
- предпринимательство не признанно в России, как область среднего профессионального и высшего образования;
- отсутствуют ФГОС предпринимательского образования для СПО, бакалавриата, магистратуры, аспирантуры (Рубин, 2015: 6, 13-14);
- серьезно препятствует развитию предпринимательства нацеленность профессионального образования на формирование у учащихся менталитета наёмных работников, а не будущих собственников предприятий (Таланов, 2019: 60);
- страх неудач, который связан с низким уровнем знаний в сфере предпринимательства, боязнью взять на себя ответственность и негативные примеры многочисленных банкротств, отталкивают студентов от желания развиваться в данном направлении (Таланов, 2019: 58);
- непонимание лиц, предоставляющих образовательные услуги, того, что уровень, направленность и наполненность учебных программ должны зависеть от тех условий, в которых работают или планируют работать потенциальные потребители (Клюев, 2016: 29-31);
- в учебных организациях предпринимательское образование даётся, как правило, в виде усечённых, очень кратких и не достаточных дополнительных программ (например, «менеджмент», «маркетинг» и т.п.), однако почти нет целевых полноценных программ бакалавриата и магистратуры (хотя подобные программы высшего образования уже давно присутствуют в системе образования целого ряда стран, не только развитых, но и развивающихся) (Рубин, 2015: 11);
- фрагментарные знания, связанные с получением предпринимательской деятельности, можно получить в общей группе 38.00.00 «Экономика и управление», характерной особенностью получаемых компетенций в данной группе будет являться их жёсткая нацеленность на конкретные профессии, чего крайне недостаточно для будущего предпринимателя (Клюев, 2016: 26; Яшин, 2019: 599).
В связи с этим предпринимательское образование представлено лишь отдельными наработками некоторых колледжей и университетов (Рубин, 2015:15), однако они в своей массе не имеют основных образовательных программ, которые нацелены на получение именно профильного предпринимательского образования (Рубин, 2015: 6). С 2016 по 2017 г. научная группа «Исследование экосистемы предпринимательского образования в российских университетах» Института государственного управления и предпринимательства Уральского федерального университета проводила исследование «Карта активности учебных заведений в сфере обучения предпринимательству», организованное Национальной ассоциацией обучения предпринимательству с географией исследования от Калининграда до Приморского края. Исследовалось 78 высших учебных заведений, имевших программы предпринимательского образования уровня бакалавриата и магистратуры (Фролова, 2016: 53; Яшин, 2019: 597).
По результатам исследования вузы были разделены на четыре группы:
- университеты, не формировавшие предпринимательских навыков;
- вузы, дающие отдельные дисциплины и модули (как правило не собственных разработок), включённые в базовые образовательные программы;
- вузы, имеющие структурные подразделения, практикующие предпринимательское образование в формате специализированных программ повышения квалификации и/или переподготовки;
- вузы с комплексным подходом предпринимательского образования, включённого в программы бакалавриата и магистратуры.
В итоге сделанного анализа были получены следующие результаты: в первую и вторую группу вошли более 80%, в последней оказалось не более 5% вузов (Яшин, 2019: 597-598).
Исследования показали ещё одну причину слабого развития предпринимательского образования в России, обусловленную исторически сложившимся не равномерным расположением в стране ведущих вузов, продвигающих подобное образование среди населения (Яшин, 2019: 599-600). В отличие от России, предпринимательское образование стало одним из приоритетных в образовательной политике Европейского союза, там уже давно есть понимание того, насколько серьёзное воздействие оказывает оно на развитие экономики и общества в целом (Терещенко, 2017: 54). Получение предпринимательского образования предполагает наличие не только формальных знаний, но и обязательного понимания природы бизнеса, каким образом он строится, как в нем происходят и поддерживаются бизнес процессы (Рубин, 2015: 6). В связи с этим Европарламентом были предложены критерии практических компетенций студентов, получивших предпринимательское образование, таких как способность оценить возможность той или иной деятельности, знание и понимание требований к необходимой внешней и внутренней инфраструктуре, способность оценить с точки зрения работодателя рынок труда и т.д. (Конягина, 2020: 297).
Выдающийся американский учёный экономист и педагог, один из самых влиятельных теоретиков менеджмента XX в. Питер Друкер (Piter Drucker) утверждает: «Большинство из того, что вы слышите о предпринимательстве, неправда. Оно не волшебство, не таинство, и не имеет никакого отношения к генам. Предпринимательство - это дисциплина и, как любой дисциплине, ему можно научиться» (Терещенко, 2017: 54; Рубин, 2015:8; Рубин, 2016: 18-19).
Значительный арсенал предпринимательских компетенций, приобретённых учащимся во время практико-ориентированного обучения, позволяет предпринимателю максимально быстро и эффективно решать задачи, которые возникают перед ним в процессе его экономической деятельности (Терещенко, 2017: 54).
По мнению Бенгт Йоханниссон (Bengt Johannisson), теоретика предпринимательского образования, лауреата Всемирной премии за вклад в исследования предпринимательства, есть пять наиболее важных для предпринимателя компетенций: знать зачем человек этим хочет заниматься; уметь этим заниматься; понимать, с кем важно взаимодействовать; чувствовать, когда нужно запустить свой бизнес; иметь знания по теме бизнеса (Терещенко, 2017: 54; Клюев, 2016: 27). В России серьёзная работа по определению общепризнанных предпринимательских компетенций на уровне законодательных и регулирующих образовательную сферу органов пока не находится даже в стадии разработки, несмотря на то, что предпринимательство оказывает серьёзное влияние на развитие отечественной экономики и социальной ситуации в обществе (Опарин, 2018: 106; Терещенко, 2017: 54; Клюев, 2016: 22).
В настоящее время внедрение качественного предпринимательского образования в стране является по-прежнему крайне актуальной, масштабной, комплексной и системной задачей (Конягина, 2020: 298).
Как правило, существующие программы, формирующие необходимые предпринимательские навыки и компетенции, не сфокусированы на конкретной задаче, что делает невозможным получение структурного представления о данном роде деятельности, ведущем к невозможности создания студентом по окончании обучения жизнеспособного проекта. Подавляющее большинство бизнес-проектов, разработанных студентами во время учебной деятельности, оказываются не состоятельными (Конягина, 2020: 299). предпринимательский компетенция профессиональный
Причин, по которым предпринимательское образование развивается слабо, неэффективно достаточно много:
- отсутствие взаимодействия предпринимателей с преподавателями;
- не заинтересованность большинства представителей бизнес-сообщества в передаче успешного практического опыта и другой информации, составляющей коммерческую тайну (Конягина, 2020: 299);